初中地理教学运用数字化技术的策略探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0061-03

在初中地理教学中运用数字化技术手段，能够拓展地理学科教学路径，多维度呈现地理知识，丰富学生获取知识的方式方法，拉近地理学科教学与现实生活的联系，为地理学科教学的生本化、数字化与生活化发展提供有力支持。

一、初中地理教学运用数字化技术的积极意义

首先，有利于初中地理教学实现现代化改革。数字化技术手段的全面推广应用，能促使教师转变教育理念，保障素质教育理念、以人为本等现代化教育思想稳步渗透到日常教学中；能推动地理学科教学资源的数字化拓展，便于学生突破学科学习的难点要点。与此同时，教师还可通过数字化技术手段实现教学宽度与深度的拓展深化，稳步推进初中地理智慧课堂的构建，实现教学理念、教学资源与教学路径的多维度改革发展目标。

其次，有利于调动学生学科学习的主观能动性。相较于传统的课堂教学模式，学生在数字化技术教学中，不仅实现了个人课堂主体地位的巩固提升，而且可根据自身的地理核心素养发展情况灵活选择合适的数字化技术手段开展学习，而不是一味地接受教师的知识灌输。此外，学生在学习地理知识的难点要点时，还可以通过数字化技术所提供的直观教学情境、多样教学资源、生活实践等拓展学习路径，完成知识的深度研读学习，从而避免知识学习拘泥于课本教材之中。学生在此过程中可获得良好的学习体验，进而帮助其保持学习参与的兴趣热情［1］。

再次，有利于地理育人效能提升。通过数字化技术手段的全面推广应用，地理教学可覆盖学生课堂内外的地理学习，为学生提供数字化、智慧化的学习手段，并借助智慧化教学手段突破学科学习的难点要点，让学生循序渐进完成个人知识体系的建构，持续深化个人的学习深度，实现个人学习效率的提升。此外，学生也可按照个人的学习进度，自主选择合适的数字化技术手段进行独立自主学习，以锻炼强化个人的自主学习探究能力。由此可见，数字化技术手段在初中地理教学的推广应用具有重要的意义。

二、初中地理教学运用数字化技术存在的问题

首先，部分教师育人理念落后。目前，部分教师受传统的初中地理学科教学模式的影响，对数字化技术普及应用的认识依旧停留在传统的电教多媒体PPT 展示的阶段，并且缺乏适应学生个体发展需求的思想意识，致使数字化教育转型难以实现［2］。

其次，数字化技术应用止于浅表。在教学实践中发现，有的地理教师并没有将数字化技术推广应用到教学资源拓展、教学情境建构以及教学评价改革等环节，本质上依旧以传统的知识讲解传授为核心，没有将数字化技术与地理教学融合，未能发挥数字化技术手段的育人优势。

第三，评价体系不完善。数字化技术在初中地理学科教学的应用，离不开教学评价的引领。但初中地理传统教学评价主要是结果性评价，很难客观呈现数字化技术应用过程中的真实育人成效，无法帮助师生实时感知了解自身的素养发展状况，久而久之便会出现数字化技术应用问题累积、学生素养发展成效低等问题。

三、初中地理教学运用数字化技术的策略

（一）树立现代教育理念，提升教师数字教育素养

初中地理教师作为现代化教育理念与数字化教育技术推广应用的主体，其个人对教育现代化理念的理解认识，以及所掌握的数字化教育技术手段直接决定了其所主导开展的教学活动的质量效能。因此，教师之间应协同深入研究教育现代化理念的本质内涵，理解以人为本、素质教育等现代教育理念思想的各项诉求，帮助自己完成教育理念的转变。同时，学校还应当针对互联网技术、信息技术与智慧教育技术手段在地理教学中的应用需求，定期开展技能培训活动，帮助教师掌握数字化技术手段的各项使用技能。此外，教师自身也应当积极夯实个人的信息化教学素养，主动学习涉猎先进的数字化育人技术手段，以确保个人信息化教学素养能与时俱进地发展提升［3］。如以“地球”一课为例，教师需要秉持教育现代化理念审视“地球平均半径与赤道周长、经度纬度与东西半球、南北半球的划分、读图绘图能力的培养”等教学目标要求，并根据以上教学目标实施过程中所涉及使用的数字化技术手段，反思个人对相关技术的掌握情况，针对其中所存在的问题，开展专题备课交流会进行数字化教育技能的培训强化，以保证个人具备足够的专业素养，落实数字化技术的使用，为教育现代化理念实践提供支持。

（二）深挖教材知识要素，拓展数字教育资源

教材是学生学习知识的基础。在教学中，教师要巧妙运用数字化教育资源，在教材的基础上延伸拓展知识内容的宽度与深度。教师需要先利用课前备课环节明确新课学习的重点知识，再通过互联网、大数据等技术手段进行教学资源检索，收集符合教学需求的图片、音频、影像等数字化教学资源，汇总存储到本单元的云端数据库中，方便师生后续学习时的随时调用，以赋予知识重点要点更为丰富的内涵意义，实现多角度感知。如以“天气与气候”一课为例，课前备课分析可明确本课学习的要点为“识别常用的天气符号，可区分气候与天气，归纳世界气温分布的特点、世界降水分布的特点，运用世界气候分布图描述世界主要气候分布的特点特征”等，教师可通过大数据技术检索与以上学习要点相关的教学资源，通过图片、文字、音频与影像等多种形式的教学资源筛选，形象展现以上要点内容，辅助学生从多样化的学习资源归纳总结出“纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”“不同类型气候的分布特征”“精准绘制气温与降水分布曲线，阐释气温与降水量随时间的变化”等学习要点。如此，教师便可通过数字化资源的精准投放，实现教学资源层面的拓展。

（三）变革课堂教学导入，巧妙设计微课导学

生动、形象的微课新课导入，可激发学生的学习兴趣，帮助初中生在较短的时间内掌握地理学习的主要内容，激发学生产生深入探索学习的好奇心。对此，教师可基于新课教学的主要内容，通过不同学习素材的剪辑使用，设计出特定的微课导入。以“不同类型的国家”一课为例，由于教材中主要通过日本这一国家的地理位置范围、自然灾害以及地形概貌、经济发展等多个方面展示该国的自然地理特征与人文地理特征，故教师可以此为切入点，通过使用日本的风光、生活生产音频图像等多种要素，剪辑制作出本课新课导入的微课［4］。然后，教师再在新课导入环节，与学生一同观看所制作的微课，让学生边观看边思考日本有何特点，并提示学生“可从人文与地理两个方面进行特征分析”，使学生根据教师的微课展示与提示引导，探索分析日本的自然与人文特征。

（四）增强课堂师生互动，丰富师生对话交流路径

教师可依托在线互动与智慧交流平台，加强与学生的信息交流，了解学生的学习情况，针对学生学习所遇到的困难予以引导帮助，并运用激励性语言肯定学生已取得的学习成果，以此营造良好的学习氛围，拉近师生之间的距离。如以“中国的自然环境”一课为例，教师通过电子交互白板提出“同学们，我国气候和降水的时空分布有何特点呢？”“气候特征对江河湖泊的分布有何影响呢？”等问题，让学生挑选喜欢的问题进行思考，并将问题答案上传，而教师则可以结合学生上传的答案，分析学生的知识掌握状况。然后，教师再根据分析结果，通过在线互动软件，与学生进行一对一的在线互动，在肯定学生认真思考回答问题的同时，指出学生回答中的不足，让学生第一时间修改调整，以深化对本课“我国的地形、气候与江河”等核心知识的理解。

（五）聚焦课堂情境建构，数字技术赋能情境架构

鉴于部分地理知识抽象难懂，理解难度较大，学生可能会存在理解不透彻、甚至丧失学习自信心等情况，教师可借助虚拟现实技术、实物投影技术以及立体成像技术，基于特定的知识内容进行教学情境的建构，让学生直观生动地理解地理知识，以获得全面的认识了解，摒弃传统浅表性的学习状态［5］。如以“中国的经济与文化”一课为例，教师可先通过多媒体视频播放“我国各种各样的自然环境，展现丰富土地资源、水资源、矿产资源等资源”，展示我国自然环境复杂多样的的特点，为后续教学深入展示自然环境资源与经济文化发展的联系做好铺垫。然后，教师再通过虚拟现实技术手段立体呈现“我国农业分布特点、工业地理分布、铁路干线的分布格局”，让学生通过直观情境感知自然环境对我国农业、饮食与民居等方面的影响，使学生对知识要点有直观的感知了解。教师通过情境构建，直观展现我国农业、生产经济发展等影响因素，完成对难点要点知识的高效突破，达到数字化情境建构赋能地理教学实践的目的。

（六）建构混合教学体系，导向地理生活实践应用

数字化技术手段还可拉近初中地理教学与现实生活的距离，辅助学生将所掌握的地理知识付诸应用，分析处理现实生活中所存在的各种地理问题，积累丰富的地理知识实践经验，并通过生活化案例赋予知识更为丰富的内涵意义。对此，教师不妨运用“线上 + 线下”教学软件搭建混合教学体系，引导学生由课堂到生活实践，顺利完成知识的迁移过渡，运用地理知识发现、思考、解决生活问题，实现地理知识的生活化实践。如以“中国四大地理区域划分”一课为例，教师先完成四大地理区域的划分，让学生初步掌握四大地理区域的位置与自然人文特点，掌握不同地理区域之间的差异。然后，教师通过混合教学体系展示当地的人文、自然特征来辅助讲解所在地理区域的特征，引导学生运用地理区域知识联系现实生活，并掌握地理知识生活化实践的方法技巧。与此同时，教师还要求学生使用互联网技术手段，尝试解读四大地理区域的各自特点，以及当地的风土人情等，进一步加深学生对基本概念的认识。

（七）构建综合教评体系，动态跟进课堂教学育人

为推进初中地理教学可持续落实数字化教学技术手段的应用，帮助学生客观感知了解自身学习参与的真实状况，及时解决教育现代化理念实践所存在的不足，教师需要以数字技术科学推进教学评价，通过大数据、区块链以及互联网等技术手段的综合化使用，依托随机问卷、随堂小测以及课堂学习检测点设置等手段，全过程跟进各个环节数字化技术手段运用的真实情况，为学生提供发展性评价报告以评判学生的地理核心素养发展概况，并为其提供合理的评价建议，指引其学习和进行学习策略的调整［6］。如以“我国的海洋国土”一课为例，教师可依托大数据技术手段针对课前预习、课堂教学、课后练习各个环节设置考核点，汇总全过程发展信息评价学生对“开发海洋资源的重要性、我国发展海洋产业的有利条件、渔场分布以及海底石油的开发利用”等重点要点知识的掌握情况，前后对比性分析学生的知识素养动态发展情况，研判得出特定的发展性评价报告，反馈给学生，引导学生以发展性眼光审视本课学习的真实状况，让学生听从评价建议、调整学习方向、发展学科核心素养。同时，教师也可根据发展性评价信息反馈，调整后续的数字化技术手段的应用策略，促进课堂教学评价的完善。

总而言之，初中地理教学基于教育现代化理念科学推进数字化教学技术手段的应用，既能推进地理教学的信息化发展进程，实现教育理念转变与提升、教学资源及教学路径的拓展，又能充分激发学生学科学习的主观能动性，巩固提升学生地理课堂的主体地位，为素质教育理念、生本教育理念等现代育人理念的渗透实践提供有效支撑。对此，地理教师自身应掌握教育现代化的技能，并根据地理学科教育信息化发展改革的情况，巧妙推进数字化教育资源以及智慧化教学举措的应用，以实现数智技术赋能地理学科教学。

参考文献

［1］谢兴菊.基于信息技术的初中地理教学研究［J］.中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2021（10）.

［2］杨顺眉. 信息技术2.0 背景下初中地理教学探究［J］.科学咨询，2021（5）.

［3］李巧云.数字化学习视域下的初中地理微课程的开发与应用研究［J］.课程教育研究，2015（17）.

［4］刘禹彤.应用数字化地理教室提升初中生地理核心素养的教学研究［J］. 中国科技经济新闻数据库（教育），2021（3）.

［5］蔡秀明.信息化背景下初中地理高效教学策略研究［J］.文渊（中学版），2022（7）.

［6］吴黎明.充分开发数字化地理功能教室，赋能初中地理核心素养教学［J］.第二课堂（D），2021（4）.

（责编 李绍华）