支架式教学模式在中职英语写作教学中的应用

一、引言

英语写作作为语言综合运用能力的重要体现，对于中职学生的职业发展和未来深造具有不可忽视的作用。然而，当前中职学生的英语写作水平普遍较低，传统的教学方法难以满足学生的学习需求。支架式教学模式作为一种基于建构主义理论的教学方法，强调教师为学生提供适当的支持和引导，帮助学生逐步掌握知识和技能，在英语写作教学中具有显著的优势。

二、支架式教学模式的理论基础

（一）维果斯基的“最近发展区”理论

维果斯基认为，学生的发展存在两种水平：一是现有水平，即学生独立解决问题时所达到的水平；二是潜在水平，即在教师或更有能力的同伴帮助下能够达到的水平。这两种水平之间的差距即为“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动地接受知识。学生在已有经验和认知结构的基础上，通过与环境的交互作用，不断构建和完善自己的知识体系。在支架式教学中，教师为学生提供的支架就是帮助学生构建知识的工具，学生借助支架，在教师的引导和同伴的协作下，主动探索和发现知识，实现知识的内化和迁移。

三、中职英语写作教学的现状

（一）学生英语基础薄弱

中职学生大多在初中阶段英语学习成绩不理想，基础知识掌握不扎实，词汇量有限，语法理解和运用能力不足。这导致他们在英语写作时面临诸多困难，如单词拼写错误、语法结构混乱、语句不通顺等，严重影响了写作质量。

（二）传统教学方法的局限性

传统的中职英语写作教学往往侧重于语法和词汇的讲解，教师通常先讲解写作题目，然后给出一些范文和常用句式，让学生模仿写作。这种教学方法过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和思维能力的培养，学生在写作过程中缺乏主动性和创造性，写作内容千篇一律，难以真正提高写作能力。

（三）学生缺乏写作兴趣和动力

由于英语基础薄弱和传统教学方法的枯燥乏味，许多中职学生对英语写作缺乏兴趣和动力。他们将写作视为一项繁重的任务，只是为了完成作业而写作，缺乏主动思考和积极探索的精神，这进一步制约了写作水平的提高。

四、支架式教学模式在中职英语写作教学中的应用步骤

（一）搭建支架

教师根据教学目标和学生的实际水平，搭建合适的支架。支架的类型可以多样化，如问题支架、范例支架、图表支架、情境支架等。例如，在进行“介绍自己的家乡”的写作教学时，教师可以搭建问题支架：

“What is the name of your hometown?” “Where is it located?” “What are the famous attractions in your hometown?” “What special foods does your hometown have?” 等，引导学生思考写作内容；也可以提供范例支 架，展示一篇优秀的介绍家乡的范文，让学生分析范文的结构、语言表 达和写作思路，为自己的写作提供参考；还可以运用图表支架，如制作 思维导图，帮助学生梳理写作要点，构建文章框架。

（二）进入情境

教师创设与写作主题相关的真实情境，将学生带入情境中，激发学生的写作兴趣和动机。情境的创设可以通过多媒体手段，如播放视频、展示图片、播放音乐等，也可以通过角色扮演、实地考察等方式进行。例如，在进行“旅游经历”的写作教学时，教师可以播放一些美丽的旅游景点视频，让学生观看后分享自己的旅游经历，从而自然地引入写作主题，使学生在情境中产生表达的欲望。

（三）独立探索

学生在教师搭建的支架和创设的情境下，进行独立探索。他们根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的写作角度和方式，运用已有的知识和经验，尝试完成写作任务。在这个过程中，教师要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生积极思考、大胆创新，同时要密切关注学生的写作进展，及时给予指导和帮助。

（四）协作学习

组织学生进行协作学习，将学生分成小组，每个小组围绕写作主题进行讨论和交流。小组成员之间相互分享自己的写作思路和想法，互相启发、互相补充，共同完善写作内容。教师在协作学习过程中要发挥引导作用，引导学生学会倾听他人的意见，学会与他人合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。例如，在小组讨论中，教师可以提出一些引导性问题：“What do you think of your group member's idea?” “Howcan we make this part of the writing more vivid?” 等，促进学生之间的有效互动。

（五）效果评价

采用多元化的评价方式对学生的写作成果进行评价，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要注重对学生写作过程和写作成果的全面评价，既要肯定学生的优点，又要指出存在的问题，并提出具体的改进建议；学生自评可以让学生反思自己的写作过程，发现自己的不足之处，从而提高自我认知能力；学生互评可以让学生从不同的角度审视他人的作品，学习他人的优点，同时也能从他人的反馈中进一步完善自己的写作。评价结束后，教师要引导学生根据评价结果对自己的写作进行修改和完善，提高写作质量。

五、支架式教学模式在中职英语写作教学中的应用案例分析

（一）案例背景

选取某中职学校高一年级的一个班级作为实验对象，该班级学生英语基础参差不齐，写作水平普遍较低。在为期一学期的英语写作教学中，采用支架式教学模式进行教学。

（二）教学过程

搭建支架：在进行“描述一个人物”的写作教学时，教师首先展示了一些著名人物的图片，如科学家、运动员、明星等，引发学生的兴趣。然后搭建问题支架，提出以下问题：“Who is the person you want todescribe?” “What does he/she look like?” “What are his/her hobbies andinterests?”“What achievements has he/she made?”等。接着提供范例支架，展示一篇描述爱因斯坦的范文，引导学生分析范文的结构（开头介绍人物基本信息、中间描述人物外貌、兴趣爱好和成就、结尾总结对人物的评价）、语言表达（如使用形容词描述外貌、动词短语描述兴趣爱好等）和写作思路。

进入情境：教师让学生闭上眼睛，想象自己正在参加一个名人访谈节目，要对自己崇拜的一位名人进行采访和介绍。通过这种情境创设，让学生仿佛身临其境，激发了学生的写作热情。

独立探索：学生根据教师搭建的支架和创设的情境，开始独立思考和写作。他们选择自己崇拜的人物，按照问题支架的引导，运用范例支架中学到的写作方法，进行写作。

协作学习：学生完成初稿后，教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。小组成员相互交换作文，阅读并讨论，从内容、结构、语言表达等方面提出修改意见。

效果评价：首先进行学生自评，学生对照教师提供的写作评价标准，对自己的作文进行打分，并写出自我评价和改进方向。然后进行小组互评，小组成员根据讨论结果，对同伴的作文进行评价打分，并填写评价表，评价表内容包括优点、不足之处和改进建议。最后教师进行评价，教师综合学生自评和互评的结果，对学生的作文进行全面评价，针对存在的问题提出详细的修改建议。

（三）教学效果

经过一学期的教学实践，通过对学生的写作成绩和写作能力进行对比分析，发现采用支架式教学模式后，学生的英语写作水平有了显著提高。

六、结论

支架式教学模式以其独特的教学理念和方法，为中职英语写作教学提供了新的思路和途径。通过搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等环节，能够有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

参考文献

[1] 王蔷 . 英语教学法教程 [M]. 高等教育出版社，2020:89-93.

[2] 维果斯基 . 思维与语言 [M]. 浙江教育出版社，2017:122-125.

[3] 陈琳 . 职业教育英语课程改革探索 [J]. 中国职业技术教育，2022 (15):45-49.