核心素养视域下小学语文阅读教学策略研究

在当前基础教育全面深化课程改革的背景下，核心素养理念已成为小学语文教学的重要指导思想，小学语文阅读教学作为培养学生语言文字运用能力、审美情趣与思维品质的关键环节，肩负着落实立德树人根本任务的重要使命，近年来，教师在核心素养导向下不断优化课程标准、完善教材内容，课堂教学强调阅读理解、思维训练与文化积淀的有机融合，学生阅读兴趣呈现稳步提升的态势，然而在实际教学中，部分教师仍存在重知识传授、轻素养培养的倾向，阅读教学深度与广度亟待提升，基于此，教师开展“核心素养视域下小学语文阅读教学”的研究，旨在探索更符合学生身心特点的教学路径，提升阅读教学的质量。

一、核心素养视域下小学语文阅读教学的概念

核心素养视域下的小学语文阅读教学，是指在语文阅读教学过程中，以培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升等关键能力为核心目标，强调知识、能力、情感、价值观的综合育成，这一教学概念突出学生的主体地位，倡导在阅读中引导学生深入文本、发现问题，形成批判性思维，在此视域中，教师不仅是知识的传递者，更是学习的引导者、合作的促进者，通过多元化的阅读材料，让学生在阅读中获得语文素养的整体提升，该概念关注长期发展，强调阅读能力的迁移的实践意义[1]。核心素养视域下的小学语文阅读教学，具有整体性等鲜明特点，它强调从知识传授走向素养培育，关注学生语言运用、思维发展形成的综合提升，在课堂中，教师不再只是文本内容的讲解者，而是学生自主阅读的引导者，通过创设问题情境等方式，引导学生在阅读中主动建构意义、表达感悟，教学过程更重视文本内涵的深度挖掘，倡导跨文本、跨学科的联结与迁移，帮助学生在多元文化语境中提升理解与鉴赏能力。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学的对策建议

（一）丰富阅读资源

在核心素养视域下，小学语文阅读教学不仅关注学生对文本表层内容的理解，更重视学生综合语文素养的培养，丰富阅读资源是提升阅读教学深度的重要途径，它能够拓展学生的阅读视野，帮助他们在多元文本之间建立联系，形成跨文本的思考与比较，单一的教材内容往往难以满足学生探究文本主题、感受人文精神的需要，而多样化的资源，如同主题绘本、历史背景资料等，能为学生提供更立体的理解支撑，激发阅读兴趣，通过丰富的阅读资源，教师能够引导学生由浅入深地体会文本背后的文化价值，实现从单一的阅读活动向综合素养发展的转变，进而培养学生的思维品质、审美能力[2]。

在教学《卖火柴的小女孩》时，教师围绕“丰富阅读资源”进行了实践，在课堂前向学生推荐了与寒冬、童话和人道主义主题相关的绘本，如《流浪儿的圣诞节》《海的女儿》等，引导学生比较不同作品中的童话意境，在课堂中教师补充展示了安徒生时代的社会背景资料，让学生直观感受当时欧洲寒冷冬夜的生活状态，随后，教师可以播放了一段改编的动画片片段，帮助学生用视觉化的方式理解主人公的孤苦无助，学生在多维度的阅读资源支持下，不仅更深刻地理解了小女孩形象所蕴含的人文精神，还能够主动探讨“为什么童话中常以幻想寄托希望”的问题，通过这种多元资源的整合，学生的阅读体验更加丰富，情感共鸣更为强烈，思维层次也随之提升，真正实现了核心素养的落实。

（二）深化文本解读

在核心素养视域下，小学语文阅读教学强调的不仅是对文本的表面理解，更重在引导学生进行深层次的文本解读，深化文本解读，要求教师超越字面意义，带领学生在语境中体会作者的情感态度、价值追求，在这一过程中，学生通过对关键词句的揣摩，逐步形成对文本主题的把握，通过深度解读，学生能够从语言形式、内容主旨等多方面建立联系，提升语文素养的综合性，教师应善于设计引导性问题，提供恰当的阅读策略，促使学生学会在文本间寻找信息、整合信息，通过这种方式，学生不仅获得知识性的理解，更在思维品质、审美情趣方面得到滋养，实现阅读教学从表层理解向深度思考的提升[3]。

在教学《富饶的西沙群岛》时，教师重点从“深化文本解读”入手，引导学生深入探究文章背后的地理信息、生态价值、作者的情感倾向，教师引导学生关注文中描写海水颜色、鱼群、贝类等细节的句子，让他们思考这些描写除了介绍景物外，还传递了怎样的赞美与热爱之情，随后，通过问题引导：“作者为什么反复描写海水的变化？”，帮助学生从单纯的知识获取，转向情感体会，接着，教师让学生结合课前搜集的图片，讨论西沙群岛生态多样性对国家的重要意义，并联系现实生活思考如何保护海洋资源，在这样的深度解读中，学生不仅理解了文本中所呈现的自然之美，更能感受到作者传递出的热爱祖国山河的情感，通过层层引导与探究，学生的思维得到拓展，阅读体验更加丰盈，实现了核心素养目标在课堂教学中的落地。

三、结语

在核心素养视域下，开展小学语文阅读教学是顺应时代教育发展的必然选择，通过丰富阅读资源、深化文本解读等策略，教师能够引导学生积累语言、开阔视野、陶冶情操，从而实现语文核心素养的整体培育，本文结合《卖火柴的小女孩》和《富饶的西沙群岛》两个单元的教学案例，具体阐释了如何将理论落实到课堂实践中，实践表明，只有在教学中真正关注学生的主体体验，注重多维度的资源整合，才能使学生在阅读中真正获得成长，形成持久的阅读兴趣，未来的阅读教学，应继续探索更多契合学生实际，不断优化教学方法，提升教学品质，让阅读成为学生内心真正的热爱，助力他们全面发展。

参考文献

[1] 陈海庭 . 核心素养视域下小学语文阅读教学策略研究 [J]. 教育信息化论坛 , 2023(6):75-77.

[2] 顾佳敏 . 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究 [J].世纪之星—小学版 , 2022(15):0139-0141.

[3] 兰黄玉 . 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略研究 [J].语文新读写 , 2020, 000(028):P.127-127.

作者简介：王宏（1981 年 12 月 1 日），女，汉族，湖南省常德市人，小学教师，