优秀古诗词融入小学道德与法治课堂的情境教学策略及育人效果研究

引言

小学阶段是学生价值观与行为规范初步建立的重要时期。如何在道德与法治课堂中有效渗透中华优秀传统文化，成为当前教育改革的重要课题。古诗词作为中华文化的重要载体，其情感表达与道德观念高度契合课程目标，蕴含丰富的教育价值。将古诗词以情境化的方式引入教学，不仅能增强课堂的趣味性与感染力，还能促使学生在潜移默化中接受正确的价值引导。本文立足课程实践，探讨古诗词融入道德与法治课堂的策略与育人实效，旨在为基础教育中的文化育人提供可操作的思路。

一、古诗词融入道法课的价值与困境

古诗词作为中华传统文化的瑰宝，蕴含深厚的道德理念与人文情怀，与小学《道德与法治》课程的核心价值目标高度契合。将其融入课堂，能借助诗词的意境和语言美感激发学生情感共鸣，引导他们理解诚实、友善、孝敬等道德规范，实现道德认知与行为内化的统一。古诗词不仅提升课堂的文化内涵，也有助于培育学生的民族精神与文化认同，增强价值观教育的实效性，是实现立德树人目标的重要路径与内容拓展方式。

古诗词融入道法课在实践中面临多重挑战。教师普遍缺乏将古诗词与课程内容深度整合的教学经验，往往仅停留在表层的朗读或简单注释，难以挖掘诗词背后的道德教育价值，导致育人功能大打折扣。一些教师在教学过程中忽视了小学生的认知水平与心理发展特点，教学情境的创设缺乏生活化与情感共鸣，使学生难以产生价值认同和情感共振。教材中所选古诗内容零散、联系薄弱，缺乏系统化设计，教师常需自行搜集与主题契合的诗词资源，增加备课负担。当前课程评价体系对传统文化渗透与育人效果关注不足，重结果轻过程，使得古诗词教学难以获得制度层面的有效保障。要推动古诗词有效融入道德与法治课堂，亟需加强师资培训、优化教材内容结构，并建立多维度、过程性为导向的教学评价机制，提升课堂实效。

二、基于情境教学的古诗词整合策略及课堂实践路径探索

基于情境教学的古诗词整合策略及课堂实践路径探索，是实现道法课教学内容创新与育人价值提升的重要途径。情境教学作为一种强调学生认知情感参与、贴近真实生活的教学方法，在小学阶段尤其适合用于激发学生的学习兴趣与情感体验。将古诗词融入到特定的教学情境中，可有效增强其教育感染力与学生的心理认同。在讲授“尊重他人”这一道德主题时，可以创设一个与古诗词《己所不欲，勿施于人》相契合的校园情境，引导学生体会换位思考的道德观念；又如，在探讨“诚信为本”时，通过引用《商鞅立木为信》中的诗意叙述，还原历史场景，激发学生对诚信行为后果的探究，从而在体验中形成稳定的价值判断。这种教学方式将古诗词与学生现实生活连接起来，摆脱了传统教学中抽象灌输的弊端，使德育教学更具亲和力和实践性。

在具体教学实施过程中，古诗词情境教学需遵循一定的设计原则与步骤。首先应从课程标准出发，明确该课时所需达成的道德目标，再在符合主题的古诗词资源库中筛选匹配的诗句或篇章。在讲授“热爱祖国”时，可选择《春望》《示儿》《满江红》等具有强烈家国情怀的诗作，引导学生通过诵读、赏析与角色扮演等方式深入理解诗人的家国情感；教学中还可设计“穿越古今”的活动，如模拟诗人表达爱国情怀的场景、编排诗意剧本或绘制配图，强化学生的参与感和代入感。其次，教学活动应结合多媒体、微课、视频、VR 等技术手段，增强课堂的直观性与沉浸感，提升学生的注意力与体验度。在课堂结构上，教师应构建“导入—体验—探究—升华”四步式情境流程，通过创设问题情境，引导学生从情感体验中产生认知冲突，再通过小组合作与师生互动实现道德认同的升华。

课堂实践路径的有效实施，还需在教学评价和延伸活动方面作进一步探索。在评价层面，应采用多元化手段，如学生表现性评价、过程性记录、同伴互评、情境问答等方式，对学生在情境中的道德认知、情感态度、行为表现进行综合考察，强调学生价值观形成的动态发展过程。在教学延伸方面，可组织“古诗词主题班会”“道德诗词手抄报比赛”“校园诗词故事会”等活动，拓展古诗词情境教学的外延空间，使学生在课内外形成价值实践的闭环。家庭与社区也应成为情境教学的协同场域，鼓励家长与学生共读古诗，参与社区传统节日诗词活动，在真实生活情境中深化道德行为的养成。只有教学设计、课堂实施与教学延伸三位一体，才能真正构建起小学道法课中情境教学与古诗词教育的深度融合路径，推动学生实现道德素养与文化素养的同步成长。

结语

本文围绕古诗词融入小学《道德与法治》课程的教学价值与现实困境，探讨了基于情境教学的整合策略与课堂实践路径。研究指出，诗词不仅能丰富课程文化内涵，更能在育人目标上发挥独特作用。在推动传统文化进课堂的过程中，还需优化资源配置、强化师资培训与评价机制构建，实现古诗词与道德教育的深度融合，助力学生形成正确价值观与文化认同。

参考文献

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