幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析

绘本是幼儿语言启蒙的媒介，更是开展综合性教育的载体。它利用图文并茂的形式。在不知不觉中培养幼儿听懂故事、感受故事里的情感，学会树立正确的人生观。多元智能理论提出，每个孩子具有不同的智能组合，包括语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我智能和自然观察智能等八大智能。把绘本阅读跟多元智能结合起来，既可以拓宽绘本阅读的使用范围，也可以丰富绘本教学。

一、绘本阅读教学与多元智能理论的契合基础

（一）绘本的教育特性

绘本具有图文并茂、语言简练、生动形象等特性，符合幼儿的认知发展规律以及审美特点，适合作为幼儿启蒙教育的媒介。绘本的内容接近幼儿生活，画面的表现力强，能激发幼儿的阅读兴趣和情感共鸣[1]。幼儿在阅读中通过观察图画、理解语言、感知情节，调动各种感官开展学习活动，有利于提高综合素质。绘本具有启发性、延展性强的特点，为开展跨领域融合教学奠定了良好基础，具有较高的教育价值和实践性，适合多元化的教学目标。

（二）两者的契合点

绘本阅读和多元智能理论在教育理念上十分契合，在实施手段上也是一样。绘本本身就有语言、图象、节奏、情感这些不同的元素，可以调动幼儿在语言、视觉、音乐、情感等许多方面的智能。多元智能理论讲究因材施教和智能发展，倡导用各种各样的学习方法来促进孩子的智能发展。这和绘本的教学特点一拍即合。将多元智能理论融入到绘本教学中去，可以打造个性化、融合化、发展性的教育模式，优化幼儿综合素养。

二、绘本阅读在多元智能发展中的功能解析

（一）语言智能的培养功能

绘本阅读在提升幼儿语言智能方面有着突出的功能，绘本凭借鲜活的语言表述和情节安排，唤起幼儿对语言的兴趣，加强其语感并增进表达欲望。在绘本阅读期间，幼儿会通过听、说、看、想等方式加入到语言活动里，渐渐掌握词汇、句式以及语用规则。教师的引领同互动发问又扩展了幼儿的语言表达范围，促使他们提升倾听理解能力和口语表达能力。在绘本阅读中，有意识地激发幼儿交往意识、指导幼儿交往行为、塑造幼儿良好品格的内容，使幼儿反观自己的内心世界，幼儿渐渐就能将焦点转向于自我，在日常生活中反思自己的言行，从而获取认识、洞察和反省自身的能力，即自知自省智能。绘本里的对话、描写以及故事构造有益于幼儿塑造基本的语言逻辑，改进整体的语言应用水平。

（二）视觉空间智能的激活功能

绘本阅读通过图像内容丰富、视觉表现丰富的绘本作品，帮助幼儿充分激发和发展自身的视觉空间智能。在阅读绘本的过程中，幼儿会去仔细观察图画中的人物，背景，颜色，结构以及图画中的空间布局，从而不断培养自身对形状、方位、比例和空间关系的认识[2]。绘本图文并茂的表达让幼儿能够更加清楚地认识到视觉信息和语言信息之间的联系，提高幼儿的理解力和记忆力，同时通过绘本画面构图、画面变化及视觉引路训练幼儿的观察力、想象能力和图像思维。长期的图画阅读让幼儿脑海中建立起一定的图画加工能力，为今后的绘画表达、空间判断、科学观察等学习打下良好的基础，全面促进幼儿认知发展。

（三）逻辑数学智能的启发功能

绘本阅读对幼儿逻辑数学智能有着重要的启示意义。故事中情节的发展、因果关系和问题的解决过程可以帮助幼儿逐渐学会事物的先后顺序，了解条件与结果的关系，培养逻辑推理的基本能力。绘本中的数字、形状、分类、比较等元素可以提高幼儿对数量关系和空间结构的认识，经过老师引导，幼儿可分析故事中的问题，寻找规律，并作出判断，从而提升幼儿的抽象思考及问题解决能力。绘本给予幼儿的情境，让幼儿学习逻辑思维有了直观化的载体，从而培养幼儿的逻辑思考能力和思考能力，使幼儿的思维更加系统化、条理化。

三、多元智能视角下的绘本教学模式构建

（一）分层式智能导向教学模式

分层式智能导向教学模式是依据幼儿在不同的智能方面的发展程度以及自身喜好来对绘本教学内容进行分层，并由老师依据幼儿的优势智能、视觉空间智能、身体运动智能等不同之处设置不同的学习任务和活动。语言智能好的幼儿主要以故事复述为主、角色扮演；视觉空间智能好的幼儿以绘画、看细节为主；身体运动智能好的幼儿以表演、动作为主。该模式注重个性化、差异化的教育，尊重每个幼儿的智能差异，激发他们的潜能，促进幼儿全面发展。

例如，在阅读绘本《小熊找家》中，语言智能强的幼儿可以尝试讲故事复述，角色之间的对话，提升幼儿的口语表达。视觉空间智能强的幼儿可以观察绘本里面的插画，完成一些画画或者拼图的游戏，提高幼儿的空间感知能力。身体运动智能强的幼儿可以模仿小熊进行一些身体的模仿表演活动，提高身体的运动性。这样教师就可以根据幼儿自身的智能来分层次地安排教学活动，满足不同幼儿的需求，提高幼儿的兴趣，促进幼儿各方面的智能发展，做到有特色又全面发展。

（二）情境式综合活动模式

情境式综合活动模式突出在一定情境下融合各种智能的发展，把绘本内容和音乐、艺术、科学等多领域活动融为一体，营造出丰富多彩的学习氛围。该模式以幼儿为主导，引发其各感官的参与，从而推动语言、视觉、身体、音乐、人际等各类智能协同发展[3]。教师凭借设计真实或者模拟的情境，促使幼儿在故事情节之中实施探究，表述，协作等活动，以此提高学习的趣味性和成效性。情境式综合活动既充实了绘本教学的表现形式，又切实推进了幼儿的总体能力和多种智能的全面激发，这表现出教育具有整体性和发展性。

例如，在阅读绘本《森林里的音乐会》时，教师先播放一段音乐伴奏，让幼儿感受音乐，调动幼儿的音乐智能及情感。然后幼儿模仿绘本里不同动物的角色动作，发展幼儿身体运动智能，接着幼儿通过绘画森林，发挥幼儿的视觉空间智能，再在小组里相互讲故事，幼儿的语言智能和人际交往智能也得到了发展。这样整个教学活动中，创设的情景可以让幼儿的多个感官和多种智能一同参与进去，增强了幼儿的参与感和互动感，很好地促进了幼儿的多元智能同步发展和深度融合。

（三）项目化探究学习模式

项目化探究学习模式重视以绘本为主导，围绕主题组织幼儿开展系统性探究活动，促使多元智能共同发展。这个模式提倡幼儿积极参与，依靠观察，发问，试验和协作解决问题，培养幼儿的逻辑思维、口头表达、动手能力以及团队合作。老师在项目设计里把语言，数学、艺术，科学等要素交融起来，营造跨学科的学习情形，幼儿于实际情境中领悟探究过程，激发好奇心和想象力，做到知识与能力并重。项目化探究学习既扩充了绘本教学表现形式，又提升幼儿的自我学习意识和实际操作能力，推动多元智能全面生长。

例如，围绕绘本《小河流的秘密》这个主题展开，教师组织幼儿进行“保护水资源”的项目，幼儿观察河流的图片，做关于河流的小实验，发展他们的自然观察智能以及逻辑思维智能。幼儿讲一讲绘本的故事，开展小组讨论活动，发展幼儿的语言智能和人际交往智能。幼儿画一画河流的生态环境，发展他们的视觉空间智能和身体运动智能。整个过程鼓励幼儿自我探究、彼此协作和自由表达，使幼儿能够在掌握相关知识技能的过程中发挥自己的多种智力潜能，促进幼儿多元智能的发展。

结论：随着多元智能理论渗透到幼儿教育，绘本阅读教学会更重视调动幼儿各方面的智能，把单纯的知识传授变成全面素质培养。以后随着技术和观念革新，绘本教学可能会利用虚拟现实、互动媒体之类的现代手段，创造出越发丰富，多变又特别的读书环境。教师专业水准与家园合作机制同样会持续改善，各方力量一起努力来共同塑造孩子。通过不断改良教育形式，绘本读书会在幼儿语言，思维，感情，社会技能等多种智能的全部发展过程中产生越来越大的影响，帮忙塑造出符合将来的社会发展的创新型人才。

参考文献：

[1] 王梅，朱德全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J].教育教学论坛，2022（33B）：3.

[2] 苏文玲.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略探讨[J].快乐阅读，2023（24）：2.

[3] 李琴.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].教师，2022（33）：1.

作者简介：杨晓雪（1998.9-），女，汉族，人，本科，幼儿教师，研究方向：幼儿教育.