多媒体技术与初中古诗教学融合的创新路径分析

作为中华民族的文学文化遗产，古诗词教学一直担任着初中语文教学中的首要任务，部编教材也选用了很多优秀的古诗词。中学古诗教学目的在于从作品中培养学生文学素养，培育文化意识。但传统的古诗词教学单一性对学生理解及鉴赏古诗词的内涵难免会受到一点阻碍。多媒体技术的应用为初中阶段的教学古诗词带来了新希望，多媒体技术将图像、声音、录像等素材集于一身，将虚化的内容转化为直观的内容呈现出来，吸引学生的兴趣，增强教学效果。因此，多媒体技术在初中阶段古诗词教学中的运用新模式的研究具有重要的意义。

一、利用多媒体创设情境，增强情感体验

多媒体可以通过图像、声音、影视素材等来为学习者搭建与古诗文文本相匹配的课堂氛围，引导学习者进入氛围体验，感知古诗文文本所描绘的意境环境、意蕴情感的氛围，加深学习者对古诗文文本思想意蕴的把握、理解。在古诗文文本的教学中，可以播放与文本意境氛围一致的声音素材，提供与古诗文文本语义关联的较为一致的图像或者视频素材，创造相对浓郁的传统文化环境氛围，进而使学习者能够融入某种特定的情境环境之中，深入体会古诗文创作人所寄托于古诗文中的情感意蕴。

例如，在教学部编版教材七年级上册曹操的《观沧海》时，教师可以先播放一段波涛汹涌的大海视频，视频里展示大海的波澜壮阔，海浪拍打着礁石，海鸟在天空翱翔，再配上雄浑激昂的音乐，很快就能把学生带入大海的情境中。然后展示曹操的人物画像和相关历史背景资料，让学生了解曹操写这首诗时的心情。在这样的情境下，学生再读《观沧海》，就能更深刻地感受到诗人广阔的胸襟和伟大的抱负，对诗歌的理解也会更深入。

二、借助多媒体拓展教学资源，丰富知识储备

借助多媒体可以让学生快速接触到丰富的学习资源，教师可以收集一些和古诗词相关的背景故事、文化背景、诗人逸闻等资源并运用多媒体来展示给学生，以扩大学生的学习视野，更深入理解古诗词文本。同时还可以介绍其他版本的古诗词注解资料、专业诵读语音文件等让学生从多角度感悟古诗词的美学价值和文化精髓。

例如，在教八年级上册杜甫的《春望》时，教师用多媒体展示“ 安史之乱” 的历史纪录片片段，让学生了解这首诗创作的时代背景，知道当时国家动荡、百姓流离失所的情况。同时展示杜甫的生平经历，让学生明白杜甫忧国忧民的情怀。再引入不同学者对《春望》的解读文章，还有著名朗诵艺术家的朗诵音频，学生通过阅读和聆听，对《春望》里“ 国破山河在，城春草木深” 包含的沉痛情感有了更清楚的理解，丰富了知识储备，提高了文学鉴赏能力。

三、运用多媒体创新教学方法，激发学习兴趣

运用多媒体技术，授课者可革新教学范式，例如制作动画呈现古诗意涵、组织交互式教学游戏等。动画能够将古诗中的场景动态化呈现，使抽象化的文本内容转化为具象化的认知对象；交互式游戏可提升学习者的课堂参与度，唤醒其学习热情，助力学习者在轻松愉悦的教学情境中开展古诗研习活动。

例如，在学习部编版教材九年级上册苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师制作动画，把词里描绘的明月高悬、诗人在庭院里徘徊、思念亲人的场景生动地展示出来。同时，用多媒体开展互动游戏，比如诗词填空接龙、诗句配对等。学生在玩游戏的过程中，不仅加深了对《水调歌头·明月几时有》诗句的记忆，还激发了对古诗词学习的兴趣，课堂参与度明显提高，学习效果也显著增强。

四、依托多媒体开展个性化教学，满足不同需求

每个学生的知识基础和兴趣点不同，多媒体能为不同的学生推送个性化学习资源和学习路径。教师可以根据学生的学习情况推送针对性的学习资源，如拓展阅读、专项练习等，让不同的学生得到需要和受益的东西，促进学生个性化发展。

例如，针对高阶学生，在学习了七年级下册王维的《竹里馆》后，教师通过“ 推送” 关于王维的诗歌风格相关学术论文、王维其他略冷的诗作赏析等相关资料，让学习能力较强的同学自主探究；针对低阶学生，推送简单的字词解释、诗句翻译和朗读示范音频，使他们打好基础。这样因材施教，各类学生在诗歌方面的学习都是有进步、有效的。

总而言之，多媒体技术与初中古诗教学的有机结合，给初中古诗教学带来了新的生机与活力，通过创设情境、拓宽教学资源、更新教学方式以及开展个性化教学实施等方式，有力地调动起了学生对古诗研究的兴趣，升华了学生的感悟情怀，丰富了学生的知识储备，满足了各层次学生的实际需求，提高了初中古诗教学的水平及效率，在日后的课堂教学中，老师要不断进行探索和运用多媒体技术，充分发挥其应用价值，帮助学生更好地感受到古诗的文化魅力，传承弘扬中华优秀传统文化。

参考文献

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