初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升

引言：随着新课程标准的深入推进，语文教育已突破知识本位的局限，转向能力发展与个性成长并重的育人目标。这对传统教学范式提出革新要求，教师需要打破固有思维定式，积极探索更具灵活性与创造性的教学策略。与此同时，学生也要从被动接受者转变为主动探究者，在课堂实践中充分释放学习潜能，实现教与学的双向互动与协同发展。

一、新课程标准下核心素养的养成条件

随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已全面融入各学科教学体系，为语文教学带来了全新的理念与方法。然而，在教学实践中，部分教育工作者尚未充分认识到初中语文核心素养培育的重要性。语文核心素养作为学科育人的核心目标，聚焦于语言运用、思维发展、审美创造和文化自信四大维度，构成了语文课程最本质的育人价值。但受传统应试教育惯性影响，当前教学仍存在重“ 听说读写” 技能训练、轻素养内涵培育的现象。在新时代背景下，语文教学亟需回归素养导向，将核心素养培育融入教学全过程。实现这一目标，需以科学认知为前提：教师既要精准把握核心素养的内涵与构成，明晰其在语文课程中的独特定位；又要深入理解核心素养与教材内容的内在关联，通过优化教学设计，将素养目标转化为可操作的教学实践。同时，持续创新教学策略是提升核心素养的关键路径——唯有不断探索新的教学模式与方法，才能激活核心素养的育人效能，助力学生在语文学习中实现知识、能力与情感的全面发展。

二、初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升的策略

1、革新教学理念，优化教学模式

传统初中语文教学往往以知识传授为核心，教师过度聚焦字词句的机械讲解，却忽视了核心素养的培育。这种“ 知识本位” 的教学模式使得课堂缺乏活力，不仅抑制了学生的学习主动性，也制约了语文教学质量的提升。更值得关注的是，此类教学方式难以渗透人格塑造与思想引导，成为阻碍学生核心素养形成及学习动机激发的重要因素。事实上，培养语文核心素养的首要前提，是教师从思想层面树立素养导向的教育理念——唯有深刻认识到素养培育的重要性，才能将精力倾注于教学方法的创新与优化。以部编版八年级上册《白杨礼赞》为例，传统教学常局限于字词识记（如“ 旁逸斜出” “ 潜滋暗长” 等词义讲解），却忽略了文本的深层内涵。教师可转变思路，将教学重点聚焦于作者的思想表达：茅盾借白杨树的形象，实则歌颂中国人民在党的领导下团结奋进、不屈不挠的革命精神。教学中，可通过情境创设、小组讨论等方式，引导学生深入体会文本的象征意义，在感受文学魅力的同时，潜移默化地培养爱国主义情怀。这种教学理念的转变，既是革新教学方法的基础，也是撬动核心素养培育的关键支点[1]。

2、整合语文教材资源,深化素养培育内涵

语文核心素养的培育是一项长期且系统的教育工程，既需要教师依据学情动态调整教学策略，更需要通过教材资源的深度整合，实现教学内容的优化重构。教师应突破单篇教学的局限，通过文本群文阅读、主题式教学等方式，引导学生在多元文本的对比与联结中，构建系统性的语文知识体系，提升审美鉴赏与文化理解能力。以莫泊桑小说教学为例，教师可将《珠宝》与《项链》进行关联教学，通过对比阅读激活学生的批判性思维。教学中，可先引导学生从表层要素切入，采用小组合作探究的形式，发现两篇作品在命题逻辑（以女性饰品为题）、叙事线索（珠宝与项链作为关键道具）、故事背景（普通家庭的生活困境）及结构设计（结尾反转的叙事手法）等方面的共性。在此基础上，进一步引导学生从主题内核与情感表达的差异展开深度探究：《项链》聚焦玛蒂尔德在命运挫折中的人性觉醒，而《珠宝》则通过虚伪婚姻揭露拜金主义对人性的异化。这种由浅入深的对比分析，既能帮助学生把握文学创作的普遍规律，又能培养其个性化解读文本的审美能力，实现语文素养的螺旋式提升。

3、联结生活实践，强化应用能力培养

语文源于生活，也服务于生活。语文教学的本质是对汉语言的学习与运用，更是对中华优秀传统文化的传承。核心素养中的实践能力与创造性思维，需在真实的语言运用场景中得以锤炼——相较于其他学科，语文教学在这方面更具天然优势。因此，教师可通过设计生活化实践活动，推动学生听、说、读、写、思的综合发展[2]。

以部编版九年级上册《故乡》教学为例，教师在讲解完课文后，可布置如下实践任务：“ 用文字、照片或实物，向同学介绍你的故乡。” 学生在完成任务的过程中，需调动观察、表达与创作能力：或通过作文梳理故乡的风土人情，或用照片捕捉家乡的景物变迁，或借助老物件讲述背后的故事。这种实践不仅能帮助学生深化对课文中“ 故乡情结” 的理解，还能在真实的表达场景中提升语言运用能力。当学生将时间与思考投入到此类实践中，其基础知识的掌握与核心素养的培育将实现双向促进——这正是语文教学回归生活本质的价值所在。

4、融合现代信息技术，赋能审美素养提升

在数字化时代背景下，多媒体技术的深度应用为语文教学注入了新的活力。通过图像、音频、视频等多元媒介的有机融合，教师能够打破文字符号的静态限制，将抽象的文学意象转化为具象可感的视听体验，有效提升学生的审美感知与文化理解能力[3]。

以部编版八年级下册《壶口瀑布》教学为例，教师可借助多媒体资源构建沉浸式学习场景：课前播放壶口瀑布奔腾咆哮的实景视频，配合磅礴的音效，让学生直观感受黄河水“ 排山倒海” 的气势；课中结合动态画面解析文中“ 凝重” “ 猛烈” 等关键词，引导学生体会作者如何通过文字传递自然伟力；课后推荐相关纪录片，拓展学生对黄河文化的认知。这种多模态的教学方式，不仅帮助学生理解文本中“ 借景抒情” 的写作手法，更能激发其对中华民族坚韧精神的情感共鸣。此外，信息技术的应用还能培养学生的数字化学习能力，使其在“ 互联网 + 教育” 的浪潮中，掌握信息检索、整合与创新表达的核心技能，这既是时代发展的必然要求，也是语文核心素养培育的重要维度。

总结：

课堂实践中，教师可通过多元教学手段构建开放包容的学习环境，鼓励学生大胆表达、深入思考，引导其感受语文独特的审美魅力。通过创设真实语言运用情境、开展合作探究活动等方式，助力学生将知识转化为能力，逐步实现语文核心素养的进阶提升。值得注意的是，素养培育是一个渐进积累的过程，教师需秉持耐心与匠心，根据学情动态调整教学策略，在持续激发学生学习兴趣、强化主体地位的过程中，为学生的终身发展筑牢根基。

参考文献：

[1]杨立群.浅议初中语文课程标准下学生核心素养的创新性提升[J].学周刊, 2019(8):1.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.077.

[2]刘君.初中语文新课程标准下学生核心素养的创新性提升[J].2023(1):577-579.

[3]马蓝玉.核心素养视角下初中语文创新思维的有效培养研究[J].语文课内外, 2021(7):270-270.