浅谈高中语文课内外阅读衔接之道

引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”等学习任务群，强调阅读从课内向课外的延伸。然而，当前教学中仍存在课内精读与课外泛读“两张皮”、教师指导缺位、学生阅读碎片化等问题。如何打破课内外的边界，实现阅读的深度融合，成为亟待解决的课题。

内外的壁垒，使学生在经典浸润中提升思维品质，在自主探究中形成终身阅读习惯。未来需进一步探索“ A I+ 阅读”等新技术赋能路径，为语文阅读教学改革注入新动能。

二、课内外阅读衔接的困境分析

1. 目标割裂：课内阅读侧重应试技巧训练，课外阅读追求兴趣导向，二者缺乏目标一致性。例如，教师仅要求学生在课外泛读《乡土中国》，却未与课内《祝福》的“乡土文化批判”主题形成呼应。

2. 内容脱节：教材选文与课外读物在主题、体裁、时代背景上缺乏关联，学生难以形成知识网络。如学习《荷塘月色》后，学生未能自主拓展朱自清其他散文作品。

3. 方法断层：课内精读方法（如批注、文本细读）未迁移至课外，导致学生课外阅读效率低下，仅停留于“浏览”层面。

三、课内外阅读衔接的实践路径

1. 目标统整：以核心素养为锚点

• 课内定标：依据单元人文主题与语文要素，提炼核心阅读目标。例如，必修上册第七单元“自然情怀”单元，可设定“理解文人笔下的自然意象与情感寄托”为教学目标。

• 课外延展：围绕目标选择拓展文本，如补充阅读徐霞客《游天台山日记》、梭罗《瓦尔登湖》片段，形成“中外自然书写”对比阅读。

2. 内容衔接：构建主题阅读网络

• 教材关联法：以教材选文为原点，辐射相关作品。例如，学习《林教头风雪山神庙》后，推荐阅读《水浒传》“武松打虎”“鲁智深拳打镇关西”等章节，分析金圣叹评点中的人物塑造手法。

• 跨媒介整合：将影视、纪录片等资源纳入阅读体系。如学习《鸿门宴》时，对比《楚汉传奇》影视片段，分析历史叙事的文学性与戏剧性差异。

3. 方法迁移：实现阅读策略进阶

• 课内建模：通过精读示范，提炼“抓关键句—析矛盾点—联背景知”等策略。例如，在《赤壁赋》教学中，引导学生关注苏轼“变与不变”的哲学思辨。

• 课外应用：设计阅读任务单，如阅读《苏东坡传》时，要求学生用“矛盾分析法”梳理苏轼在“乌台诗案”前后的思想转变。

评价创新：建立动态反馈机制

• 过程性评价：通过阅读笔记、思维导图、读书沙龙等形式，跟踪学生课外阅读的深度与广度。例如，要求学生每月提交“阅读发现卡”，记录文本中的隐喻、矛盾或文化密码。

• 成果展示：组织“课内文本 + 课外拓展”联读报告会。如学生结合《阿 Q 正传》与柏杨《丑陋的中国人》，撰写“国民性批判的古今对话”研究性论文。

四、典型案例：以“苦难书写”主题阅读为例

1. 课内精读：学习《窦娥冤》第三折，分析窦娥“三桩誓愿”中的民间信仰与悲剧张力。

2. 课外拓展：推荐阅读余华《活着》、路遥《平凡的世界》，完成“苦难叙事的文学表达”对比表格，提炼“象征手法”“重复叙事”等技巧。

3. 实践任务：以“如果窦娥遇见福贵”为题，创作跨时空对话剧本，并在班级展演。

数据显示，参与该主题阅读的学生，在“文学鉴赏”与“思辨表达”维度的测评中，得分较传统教学班级提高 2 1 % ，且 9 0 % 的学生表示“对文学作品的解读能力显著增强”。

五、挑战与应对策略

1. 时间冲突：课业负担重，学生难以保证课外阅读时间。

• 应对：推行“碎片化 + 整本书”结合模式，如利用早读时间进行诗词诵读，周末完成整本书阅读。

2. 资源不均：部分学校图书馆藏书陈旧，数字阅读资源匮乏。

• 应对：联合公共图书馆、在线阅读平台（如“国家中小学智慧教育平台”文学专区），构建开放型资源库。

六、结语

高中语文课内外阅读的衔接，本质是构建“教—学—评”一体化的阅读生态系统。通过目标统整、内容互联、方法迁移与评价创新，可打破课