基于核心素养视角的高中化学探究式教学实践研究

引言

随着教育改革向纵深推进，核心素养成为学科教学的核心指向。高中化学作为自然科学的重要分支，承载着培养学生科学思维、实践能力与创新精神的使命。然而，传统化学教学多以知识传授和应试训练为主，学生的化学核心素养发展受限。探究式教学强调学生主动探索与实践，与核心素养培养理念高度契合。在此背景下，研究基于核心素养视角的高中化学探究式教学实践，对革新化学教学模式、落实立德树人根本任务具有重要的现实意义。

一、高中化学核心素养与探究式教学的内涵阐释

1.1 高中化学核心素养的构成要素

高中化学核心素养由多个维度构成。宏观辨识与微观探析维度，要求学生能从宏观层面观察物质的性质和变化，同时从微观角度理解物质的组成、结构和反应机理，建立起宏观现象与微观本质之间的联系。变化观念与平衡思想维度，引导学生认识到化学变化的普遍性和规律性，理解化学平衡的动态本质，能够运用相关原理分析和解决实际问题。证据推理与模型认知维度，着重培养学生基于实验现象、数据等证据进行逻辑推理的能力，以及构建化学模型来解释和预测化学现象的素养。科学探究与创新意识维度，鼓励学生积极开展化学实验探究，在探究过程中敢于质疑、勇于创新。科学态度与社会责任维度，旨在让学生树立严谨的科学态度，认识化学学科对社会发展的重要作用，增强社会责任感和环保意识。

1.2 探究式教学的基本理念与特征

探究式教学以学生为中心，其基本理念是激发学生的内在学习动力，让学生通过自主探究获取知识、发展能力。在教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和组织者。探究式教学具有问题导向性，以具有启发性和挑战性的问题激发学生的好奇心和探究欲望，驱动学生主动思考和探索。强调自主性，给予学生充分的自主空间，让学生自主设计探究方案、选择探究方法、实施探究过程，并对探究结果进行分析和总结。具备合作性特征，通常采用小组合作的形式，促进学生之间的思想交流与合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。同时注重实践性，通过实验操作、调查研究等实践活动，让学生在亲身体验中深化对知识的理解，提高实践操作能力。

1.3 核心素养与探究式教学的内在关联

核心素养与探究式教学紧密相连、相互促进。探究式教学为核心素养的培养提供了有效载体和实践平台。在探究过程中，学生通过解决实际问题，能够锻炼宏观辨识与微观探析、证据推理等核心素养；通过小组合作探究，培养合作精神和交流能力，促进科学态度与社会责任素养的形成。而核心素养的培养目标又为探究式教学指明了方向，要求探究式教学在设计和实施过程中，更加注重学生综合素养的提升，避免只关注知识探究而忽视素养培养。二者的有机结合，能够使高中化学教学既实现知识的有效传递，又促进学生核心素养的全面发展，真正实现教育的育人目标。

二、核心素养视角下高中化学教学现状

2.1 高中化学教学的传统模式与局限

传统高中化学教学模式以教师讲授为主，课堂教学以知识传授为核心。教师在课堂上占据主导地位，通过讲解教材内容、演示实验等方式向学生灌输知识，学生则被动接受，缺乏主动思考和探究的机会。教学过程过于注重知识的系统性和完整性，往往按照教材的章节顺序进行讲解，忽视了知识与实际生活的联系，导致学生难以将所学知识应用到实际问题中。同时，传统教学模式下的评价方式单一，多以考试成绩作为衡量学生学习成果的主要标准，过度关注学生对知识的记忆和理解，而忽略了学生在学习过程中的能力发展和素养提升，难以适应核心素养培养的要求。

2.2 核心素养培养在化学教学中的实践现状

在当前高中化学教学中，虽然核心素养培养的理念已逐渐得到重视，但在实践层面仍存在诸多不足。部分教师对核心素养的内涵和要求理解不够深入，在教学过程中未能将核心素养的培养目标有效融入教学内容和教学环节。教学方法的选择和运用未能充分体现核心素养培养的要求，仍然以传统的讲授法为主，缺乏对学生科学思维、探究能力等核心素养的针对性培养。

2.3 探究式教学在高中化学课堂的应用现状

探究式教学在高中化学课堂中已有一定的应用，但整体应用水平有待提高。部分教师对探究式教学的理解存在偏差，将探究式教学简单等同于实验教学或小组讨论，形式较为单一，未能充分发挥探究式教学的优势。在探究活动的设计上，存在问题设置缺乏层次性、探究任务难度不合理等情况，导致学生在探究过程中要么感到过于简单，无法激发探究兴趣，要么因难度过大而产生畏难情绪，影响探究效果。

三、高中化学探究式教学现存问题剖

3.1 教学目标与核心素养融合不足

当前高中化学探究式教学的目标设定与核心素养的融合不够深入。许多教师在制定教学目标时，仍然侧重于知识与技能目标的达成，对过程与方法、情感态度与价值观目标的表述较为模糊，尤其是对核心素养目标的体现不明确。在教学过程中，教师往往只关注学生对化学知识的掌握程度，而忽视了在探究过程中对学生科学思维、探究能力、创新意识等核心素养的培养。教学目标与教学活动之间缺乏紧密的联系，导致教学活动难以围绕核心素养培养展开，无法有效促进学生化学核心素养的发展，使得探究式教学在核心素养培养方面的作用未能充分发挥。

3.2 探究式教学方法应用存在缺陷

探究式教学方法在实际应用中存在诸多缺陷。一方面，教师对探究式教学方法的运用不够熟练，缺乏有效的引导和组织能力。在探究活动中，教师要么过度干预学生的探究过程，限制了学生的自主性和创造性；要么对学生的指导不足，导致学生在探究过程中迷失方向，无法顺利完成探究任务。另一方面，探究式教学活动的设计缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.3 教学评价体系难以匹配素养要求

现行的高中化学教学评价体系难以适应核心素养培养的要求。评价方式以终结性评价为主，过于注重考试成绩和学习结果，忽视了对学生学习过程的评价，无法全面反映学生在探究过程中的表现和核心素养的发展情况。评价内容侧重于对化学知识的记忆和理解，缺乏对学生科学探究能力、创新思维、合作精神等核心素养的评价指标。此外，评价主体单一，主要以教师评价为主，学生自评、互评以及家长和社会评价等多元评价主体参与不足，导致评价结果缺乏客观性和全面性，不能为学生的核心素养发展提供有效的反馈和指导，制约了探究式教学的改进和发展。

四、基于核心素养的高中化学探究式教学实践策

4.1 以核心素养为导向的教学目标优化

以核心素养为导向优化高中化学探究式教学目标，教师需深入理解化学核心素养的内涵和要求，结合课程标准和教学内容，将核心素养目标细化为具体、可操作的教学目标。在制定教学目标时，不仅要明确知识与技能目标，更要突出过程与方法、情感态度与价值观目标中核心素养的体现。例如，在 “化学反应原理” 教学中，除了设定掌握化学反应速率和化学平衡相关知识的目标外，还应设定通过实验探究影响化学反应速率和平衡的因素，培养学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等核心素养的目标。

4.2 契合素养培育的探究式教学活动设计

设计契合核心素养培育的探究式教学活动，教师要根据教学目标和学生实际情况，创设真实、有趣、富有挑战性的问题情境，激发学生的探究兴趣和欲望。问题情境的创设可以结合生活实际、社会热点或化学史等内容，让学生感受到化学知识的实用性和趣味性。在探究活动的组织形式上，采用多样化的方式，如小组合作探究、项目式学习等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在探究任务的设计上，注重层次性和开放性，由浅入深、由易到难地设置探究任务，引导学生逐步深入探究，同时鼓励学生大胆创新，提出不同的解决方案，培养学生的创新思维和实践能力。

4.3 聚焦核心素养的教学评价体系构建

构建聚焦核心素养的高中化学探究式教学评价体系，需要实现评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、互评以及家长和社会评价等，从多个角度全面了解学生的学习情况和核心素养发展水平。评价方式应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程的评价，通过课堂观察、实验报告、探究日志等多种形式，记录学生在探究过程中的表现和成长轨迹。评价内容要涵盖知识掌握、探究能力、合作精神、创新思维、科学态度等多个方面，不仅关注学生的学习成果，更重视学生在学习过程中核心素养的发展。建立科学合理的评价标准，根据不同的核心素养维度制定具体的评价指标，确保评价结果的客观性和公正性。

五、高中化学探究式教学的资源支持与开发

5.1 化学实验资源的拓展与创新利用

化学实验是高中化学探究式教学的重要资源。拓展化学实验资源，教师可以开发一些与生活实际紧密联系的家庭小实验，如利用厨房用品进行简单的化学实验，让学生在日常生活中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和实践能力。对传统的化学实验进行改进和创新，优化实验装置和实验方法，提高实验的安全性、可操作性和趣味性。鼓励学生参与实验设计和改进，培养学生的创新意识和实践能力，使化学实验资源更好地服务于探究式教学和核心素养培养。

5.2 数字化教学资源在探究式教学中的应用

随着信息技术的飞速发展，数字化教学资源在高中化学探究式教学中具有广阔的应用前景。教师可以利用多媒体课件、虚拟实验软件、在线教学平台等数字化资源，丰富教学内容和教学形式。多媒体课件可以将抽象的化学知识以直观、形象的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。虚拟实验软件可以模拟一些危险、复杂或难以操作的化学实验，让学生在虚拟环境中进行实验探究，提高实验的安全性和效率。在线教学平台可以为学生提供丰富的学习资源和互动交流平台，支持学生进行自主学习和合作探究。合理运用数字化教学资源，能够突破时间和空间的限制，为学生创造更加便捷、高效的学习环境，提升探究式教学的效果。

5.3 校本课程资源与探究式教学的整合

校本课程资源是对国家课程的重要补充，将校本课程资源与高中化学探究式教学进行整合，能够丰富教学内容，满足学生的个性化学习需求。学校可以结合当地的文化特色、自然资源和学校的实际情况，开发具有本校特色的化学校本课程，如化学与生活、化学与环境等。在校本课程的开发过程中，注重与探究式教学理念相结合，设计一系列探究性学习活动，引导学生通过自主探究、合作交流等方式学习化学知识，培养学生的核心素养。

六、核心素养视角下化学教师的专业发展路径

6.1 教师核心素养教学理念的更新

在核心素养视角下，化学教师需要更新教学理念，深刻理解核心素养的内涵和要求，树立以学生为中心、注重素养培养的教学观念。教师要认识到化学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养和能力。通过参加培训、学习研讨、阅读专业文献等方式，不断学习新的教育理论和教学方法，了解教育改革的动态和趋势，将核心素养培养的理念融入到日常教学中。

6.2 教师探究式教学能力的提升策略

提升教师的探究式教学能力是开展基于核心素养的高中化学探究式教学的关键。教师可以通过观摩优秀教师的探究式教学课堂，学习先进的教学经验和方法，不断提高自己的教学水平。积极参与教学研究和实践探索，尝试设计和实施不同类型的探究式教学活动，在实践中总结经验教训，不断改进教学方法和策略。加强与同行的交流与合作，参加教学研讨活动、学术会议等，分享教学心得和体会，共同探讨探究式教学中遇到的问题和解决方法。

6.3 教师专业发展共同体的构建与作用

构建教师专业发展共同体能够促进化学教师的专业成长。学校可以组织化学教师成立教学研究小组，定期开展教学研讨活动，共同研究教学问题、交流教学经验、分享教学资源。在共同体中，教师们可以相互学习、相互促进、共同进步。通过集体备课、听课评课、课题研究等活动，教师们可以深入探讨核心素养视角下高中化学探究式教学的实践策略和方法，共同提高教学能力和水平。此外，教师专业发展共同体还可以为教师提供情感支持和心理安慰，营造良好的教学研究氛围，激发教师的教学热情和创新精神，推动高中化学教学改革的深入发展，促进化学教师的专业发展和核心素养培养目标的实现。

七、结论

基于核心素养视角的高中化学探究式教学实践是顺应教育改革潮流、提升化学教学质量的必然选择。通过深入阐释核心素养与探究式教学内涵，剖析教学现状与问题，提出针对性实践策略，探讨资源开发与教师发展路径，能够有效推动高中化学教学从知识本位向素养本位转型。在实践过程中，需要教师更新教学理念、提升教学能力，学校提供资源支持，各方协同合作。唯有如此，才能真正落实核心素养培养目标，培养出具有科学思维、创新能力和社会责任感的高素质人才，为化学教育的可持续发展奠定坚实基础。

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