深度学习落地小学英语的"D.R.E.A.M" 策略探究

笔者观摩了 2025 年泉州市小学英语优质课比赛，发现小学英语课堂存在共性问题：活动丰富多彩，学生思维被动，课堂看似热闹，实则停留在浅层学习。每节优质课都设计了很多跨学科融合的活动，却缺乏理解性学习、意义性学习以及在真实情境中解决复杂问题的学习。这些活动比较碎片化，结构化认知缺乏，学生的思维难以激活。郭华（2016）指出，深度学习强调" 在真实情境中通过实践参与实现知识的意义建构"，这与《义务教育英语课程标准（2022）》提出的 " 学思结合、用创为本 " 理念高度契合。数智时代和教育教学改革背景下，我们的课堂教学必须向能够促进学生深度学习的方向转型。

基于新外研版（三年级起点）三年级上册教材特点，笔者构建"D.R.E.A.M" 策略框架：

一、D ：Design-based Theme Learning（基于设计的主题学习）

Design-based Theme Learning（基于设计的主题学习）是以单元主题为锚点，将整单元的教学内容重构，课时重新安排，设计出适合学生学习的综合性活动，学生在活动中体验、思考、创新。以新外研版三上英语 Unit4 Fun with numbers 为例，在课堂中设计“数字密码画廊”，通过数学几何图形绘制数字艺术画，用正放心代表数字 8，结合句型“This is 8. It’sbeautiful.”创设成一个实践活动，学生在实践活动中通过英语 + 数学融合，既要动脑筋思考如何绘制几何图形，又要让几何图形代表数字，最后还得说感受，这种深度学习的真实活动，能激起学生思考的欲望，学生边动手边复习数字的表达，真正将语言学习融于真实问题的解决，强调跨学科综合能力的形成，实现素养立意。

二、R： Real-world Task Drive（真实世界任务驱动）

Real-world Task Drive（真实世界任务驱动）模式能够极大地激发学生的学习兴趣，提升其综合语言运用能力与跨文化意识。以 Unit 5 “We’refamily”的教学为例，首先，设计真实性任务，通过布置学生动手制作家庭贺卡，并尝试用英语写一两句祝福语，以“英语 + 美术”跨学科融合，学生在动手操作的过程中要思考设计什么样的贺卡，对象是谁，要采用什么样的句式、单词书写，来表达对家人的爱，通过融入自己的创意和情感，这样的活动变得有意义且生动，学生更愿意去完成。

接着，通过设计问题链“How many people？”，让学生复习巩固本单元所学，搭建了清晰的学习支架，引导学生通过知识的迁移和巩固，梳理本单元家庭成员的数量表达。最后“How to make？”这一个问题则将贺卡操作与课堂学习结合，这两个问题层层相关，逐步引导学生深度思考，实现从语言操练到技能实践，培养学生的综合素养。

三、E： Engagement through Multi modal Interaction（AI 多元参与的深度互动）

Engagement through Multi modal Interaction（AI 多元参与的深度互动）策略是在课堂中通过 AI 的帮助，提升学生的课堂参与，提升学生的学习效果，是课堂的新鲜活力。如 Unit 6 “My sweet home”中，首先借助AR 技术呈现各个房间的 3D 模型，将教材中抽象的 living room、kitchen、b e d r o o m 等词汇具体化。当栩栩如生的 3D 房间模型展现在学生眼前时，学生瞬间发出“哇”的响声，课堂氛围瞬间被激活，学生仿佛置身在房间中，他们的表达欲望也被激活，对各个词汇的理解和记忆也比单纯的教授强，纷纷用所学句型加入到主动的表达中，“This is bedroom. I like ... Putt h e d e s k i n t h e l i v i n g r o o m .”接着，全班分成四个小组进行“房间整理小能手”综合实践活动。学生通过规划房间摆放，设计自己喜欢房间的布局，再用所学语言表达展示出来，最后评出“最佳房间整理小能手”，整个活动是深度思考的，学生是主要实践的，语言是主动表达的，活动是深度发展的，思维是深度激活的。通过 AI 多元参与的深度互动，学生能在视觉体验和语言实践中，有效投入英语学习中，实现核心素养的提升。

四、A： Assessment with Rubrics（量规化评价体系）

Assessment with Rubrics（量规化评价体系）与新课标提倡的“教学评一体化”相呼应。如在 Unit 3 It’s a colourful world 单元教学中，通过构建“三维评价雷达图”，将学习目标、活动体验与反馈机制深度融合。首先，在主题情境中创设“色彩探索之旅”，在“调色实验”的实践操作中观察学生是否能正确混合三原色并用所学句子描述“It’s ...”， 在评价表中记录实验情况，并作评价记录；接着，在“创意彩绘”环节，围绕主题“彩虹小镇”，结合学生自己创设的颜色搭配、画面构思，同伴互评其作品，评估学生的色彩感知力和艺术表现力，在评价表中作记录；再来，设置“颜色发现卡”，让学生在校园寻找有颜色的各类事物，在记录卡中体现，作为动态的学习成果，也可以是评价素材的体现；最后，在班级开展“色彩故事会”，评价学生能否用语言描述生活场景的丰富程度，评价学生的迁移应用能力。这样的“三维评价雷达图”，构架了即时指导、作品展评和成长档案袋的模式，通过评价推动认知建构，搭建脚手架，让课堂成为师生共同发展的色彩王国。

五、M： Meta-cognition Development（元认知能力培养）

Meta-cognition Development（元认知能力培养）主要是培养学生的自主学习能力，将课堂所学迁移到课后自学。通过“Learning Log”工具，让学生自主规划并制定学习计划，即时反馈每单元所学知识。如在教授完Unit 4 Fun with numbers时，学生可以自制数字小卡片，随时随地拿起来复习，可同伴游戏，可师生游戏，可通过数字提问题，可通过数字编故事，这样的活动让学生主动高效复习，又可以培养其计划与组织能力。这样思维可视化的工具可以让学生深度思考，引发深度学习，提高学习成效。再如可以指导学生用韦恩图整理 Unit 3 It’s a colourful world 的知识链，以直观图形呈现，对所学知识进行梳理，发现知识间的关联，不仅有效复习，对培养学生的归纳和逻辑思维能力有着重要的作用。这种“Learning Log”方式，培养学生通过不断反思、调整、改进策略，有效培养元认知能力。

深度学习要尊重个体差异，基于知识内在结构，充分运用人工智能技术，运用“D.R.E.A.M” 教学策略，通过对知识“完整深刻的处理”，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解掌握，通过引导学生主动思考、探究和实践，培养他们的高阶思维能力和问题解决能力，促进学生核心素养的形成。

参考文献

[1] 郭华 . 深度学习及其意义 [J]. 课程·教材·教法 ，2016（11）

[2] 教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社

[3] 钟启泉. 深度学习：课堂转型的标识[J]. 全球教育展望，2021（01）

本文系福建省新时代基础教育名师专项课题“循证视域下深度学习落地小学英语课堂的实践研究》”（立项编号：FJSM2024095）的研究成果

本文系福建省教育科学规划 2024 年度常规立项课题“指向学生真实成长的小学英语课堂评价的行动研究”（立项编号：FJJKXX24-225）的研究成果