“主题探究 + 项目式学习”：高中历史家国情怀培养的创新模式

引言：

历史是民族记忆，家国情怀是流淌在民族血脉里的基因。在高中历史教学中，培养学生的家国情怀是落实立德树人根本任务的重要环节，但传统教学模式下，家国情怀培养常流于口号、表面化，很难触及学生内心。高中历史教材蕴含丰富家国情怀教育资源，“主题探究 + 项目式学习”创新模式的探究性，实践性和生成性，为家国情怀培养提供新路径。

一、“主题探究 + 项目式学习”培养家国情怀的意义

（一）深化历史认知，夯实家国根基

历史认识是家国情怀形成的根基，“主题探究 + 项目式学习”把目光投向某些历史主题，促使学生去深入探寻历史事件背后隐藏的道理和价值。在经过一系列系统探究并加以实施之后，学生不会再满足于孤立零散的史实记忆，而是会形成起自己完整的历史知识架构，认清国家与民族向前发展的线索走向。这样一种深入认知让学生意识到个人同国家、民族之间千丝万缕的联系，进而加深家国情怀的根基所在，提升对国家和民族的认可感与归属感。

（二）激发情感共鸣，提升家国情怀

情感共鸣对于家国情怀的养成十分关键，传统教学里的说教比较抽象，很难触及到学生内心，但主题探究和项目操作却能塑造出实在可感的历史情景。学生在探寻历史人物的选择与努力，参与重现历史场面的过程中会与先辈建立起情感关联，深深地体悟到那些人的爱国情愫与责任意识。这种情感上的呼应使得学生把自己对历史的感动转变为对国家和民族的喜爱之情，完成家国感情的提升，也让他们更有热情去承接家国精神 [1]。

（三）培养责任担当，履行家国使命

家国情怀不只是体现在情感上，还落实到责任担当和行动中。“主题探究 + 项目式学习”依靠项目任务的驱动，促使学生重视现实问题，思索历史给当下带来的启示。在处理现实问题的时候，学生塑造起社会责任感和历史使命感，体会到自身身为新时代青年的责任与使命。这样由认识转化为行动，家国情怀便不再成为空话，而是变成学生自发的行为，为国家和民族的前行贡献力量。

二、“主题探究 + 项目式学习”培养家国情怀的策略

（一）主题聚焦，深挖家国内涵

主题聚焦策略把富有家国情怀教育意义的历史内容当作核心，按照特定主题搜集整理教材中的相关资源，创建起系统的主题框架。通过精心设计主题，促使学生从诸多角度去探究历史事件、人物和现象，找寻其中蕴含的家国情怀元素。选择主题的时候要联系教材内容和学生实际状况，让学生在探究过程中领悟家国情怀的内涵。

以人教版中外历史纲要上《辛亥革命与中华民国的建立》为例，孙中山先生领导的辛亥革命是想推翻封建帝制，创建民主共和国。从他早年去国外上学，组织革命团体兴中会，同盟会这些事情，再到不停发动武装起义，都是为了拯救中国于水深火热当中。孙中山先生提出的“三民主义”是想让中国人民摆脱封建压迫，达到民族独立，民权平等，民生幸福的目的。孙中山先生一辈子为革命忙碌，他的家国情怀就表现在他对中国未来的美好想象和为了这个想象而付出的巨大努力上。

（二）项目驱动，践行家国精神

项目驱动策略用详细的项目任务做载体，把家国情怀培育渗透到项目实施每个部分里去。通过设定一些有难度，可操作的项目，让学生一边做事一边用历史知识想办法搞创作，把自己理解的家国情怀变为实际行动[2]。开展项目时注重突出学生的位置，鼓动学生独立自主摸索，团结合作，在处置真实问题的时候养成责任心和协作心，落实家国精神。

以人教版中外历史纲要上《中华民族的抗日战争和人民解放战争》为例，项目驱动策略可以是“近代中国抗争史纪念册制作”，分组搜集不同时间的资料，比如鸦片战争等时期，体会当时家国情怀，再规划纪念册内容，思考背后家国意义，制作时撰写文字，绘制插图等加入家国情怀，成果展示评价时看其体现程度，项目里，学生自主探索合作，负责板块工作时养成责任心，小组合作时养成协作心，落实家国精神。

（三）多元评价，强化家国认同

多元评价策略采取各种各样的评价方法，从各个方面和角度去评判学生在家国情怀培育过程中的收获和感受。评价主体包含教师，学生自评和互评等多种形式，评价内容涉及知识的掌握情况，探究的能力，情感的态度等多个方面。通过多元评价，既要看重学生的学习成果，又看重学习过程中所表现出的表现及其提升之处，及时给予评价的结果反馈，从而让学生知晓自身的优势和不足之处。

以人教版中外历史纲要上《中华民族的抗日战争和人民解放战争》为例，多元评价策略多种多样，教师评价学生学习“抗日战争”时，从知识掌握、探究能力、情感态度等维度展开，例如史实掌握情况、探究民众抗战精神、观察学习过程中的情感反应。学生自评“近代中国民族工业发展”内容时，回顾知识、探究能力、民族企业家情怀。学生互评“戊戌变法”分组学习成果，涉及知识、探究能力、情感态度。最后及时反馈评价结果，帮助学生认识自己的优缺点，促进其成长。

三、结论

“主题探究 + 项目式学习”创新模式给高中历史家国情怀培养增添新活力，以主题形式把家国情怀内容聚集起来，在深入探究的时候体会家国情怀的内涵。用项目做引导，让家国精神在实践活动中得以执行。依托不同评价方式，家国认同在反思和鼓励之中逐步深化，凭借人教版教材丰富的资料支撑，这种模式引领学生穿行在历史长河之中，同先辈展开对话，体会家国情怀所蕴含的厚重之力。

参考文献：

[1] 王文立 . 浅谈项目式学习在高中历史教学中的常态化应用——以《中外历史纲要（下）》第七单元为例 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(11):49-51.

[2]谢军华 . 高中历史教学中家国情怀素养培养的策略 [J]. 教育 ,2025,(10):4-6.