幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策研究

摘要：户外自主游戏作为游戏的重要形式之一，对幼儿的发展有独特的价值，本研究以贵州省贵阳市S幼儿园开展的户外自主游戏为例，分析出该幼儿园在开展户外自主游戏时存在过度干预游戏、游戏材料安排不合理、教师介入意识不强的问题，对上述问题提出了明确教师在幼儿户外自主游戏中的定位、合理安排游戏、增强介入意识的解决策略，以期提高幼儿教师开展户外自主游戏活动的能力。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；问题；对策

1 开展幼儿园户外自主游戏的重要性

“游戏是儿童的天性，也是儿童有效认识世界的重要途径。儿童在通过游戏获得愉悦的心理体验的同时，也可以获得知、情，意、行等多方面的发展。”[1]并且在《幼儿园教育指导纲要》中强调各式各样的户外游戏，能够促进儿童的体质健康。由此可见，户外自主游戏在幼儿园的活动中有着重要的地位。它不仅可以让幼儿在游戏中尽情地嬉戏，获得快乐，也有助于培养幼儿参加体育锻炼活动的积极性，增强幼儿的身体素质。其次户外自主游戏可以让幼儿自主的选择和设计游戏，不仅能够让幼儿在游戏中自主的思考，发展智力，还可以让幼儿感受到自主合作交流和思考的乐趣，提高幼儿的活动参与性，培养幼儿的自主意识，为幼儿未来的学习和生活打下良好的基础，所以要培养全面发展的幼儿，户外自主游戏至关重要。

幼儿园户外自主游戏是指幼儿在户外依据自己的兴趣和需要，自由、自主的选择和进行游戏。但并不意味着要否定教师在游戏中的价值，教师对户外自主游戏的场地、时间、游戏材料的安排有一定的规划，能够给幼儿游戏提供良好的条件，并且教师适当的支持对幼儿游戏深度的提升有一定的帮助。但是观察发现幼儿教师在开展户外自主游戏的活动时存在着一些问题，导致户外自主游戏活动的开展丧失了意义，所以这些问题成为幼儿教师亟待攻克的难关。

2 幼儿教师开展户外自主游戏存在的问题

本研究以贵州省贵阳市S幼儿园为例，采取观察法和访谈法等研究方法来了解该园的户外自主游戏情况，首先以非参与式观察法进行实地的观察，先对S幼儿园的户外游戏场地进行大致的了解，然后随机选取大、中、小班中的一个班级的户外游戏开展进行观察，观察该幼儿园户外自主游戏情况，并且用笔录或者拍照等方式记录下来。

其次为弥补观察法的不足，本研究还采用了访谈法，研究者运用了分层抽样法，选取了该幼儿园2名老师进行了线上的访谈，对S幼儿园在户外自主游戏时间、户外游戏材料的安排上进行了一定的了解，并做了相关的记录。对该幼儿园开展户外自主游戏的情况进行分析总结，得出以下结论。

2.1 幼儿教师过度干预游戏

幼儿户外自主游戏活动，强调幼儿在游戏中的自主、自由；让幼儿可以在户外自主游戏中尽兴地、愉快的地玩耍，更好地释放出幼儿的天性，让幼儿在游戏中获得愉悦感，但观察发现，部分幼儿教师会过度的控制幼儿游戏。首先在户外自主游戏开始前会设置过多的规则去限制幼儿，比如，不能把其他区域的游戏材料拿到另一个区域，玩滑滑梯时要怎样玩，不能怎样玩等规则。

其次会对幼儿游戏区域的人数进行划分，通过观察发现，部分幼儿教师在幼儿们进行沙池游戏时，会对幼儿游戏场地进行安排，比如昨天玩过干沙池的幼儿今天只能在湿沙池进行游戏，在干沙池玩过的幼儿今天只能在湿沙池进行游戏，但是有一些幼儿还是想继续在同一个区域进行游戏，而教师设置过多的游戏规则以及限制游戏区域的选择的做法过度干预幼儿的游戏。制约了幼儿在游戏中的自主性，让幼儿不能在游戏中尽情的玩耍，从而导致幼儿丧失对游戏的兴趣和游戏的体验感，不利于幼儿身心的健康发展。

2.2 游戏材料安排不合理

游戏材料是幼儿进行户外自主游戏的物质保障，有助于幼儿认知水平和动手操作能力的发展。其次幼儿的好奇心重，对周围的环境和事物都充满着浓烈的兴趣，所以游戏材料的合理安排有利于幼儿的身心发展需要得到满足，且幼儿能在游戏之后增加对游戏材料的认识，促进认知能力的发展。但是通过了解发现幼儿园在游戏材料投放上普遍存在两种现象，第一种现象：种类单一、数量多；第二种：种类多、数量少。以上两种现象制约幼儿在游戏中能运用多种材料进行探究与创造。例如：观察发现，S幼儿园的户外游戏材料大部分都是建构类的。缺少了其他类型游戏材料的投放，导致幼儿在户外游戏中多是以结构游戏为主，不能利用多种类型的游戏材料去进行游戏，在一定程度上制约了幼儿利用游戏材料进行探究与创造的能力。

其次，通过访谈发现，部分幼儿教师在户外自主游戏材料的安排上没有体现幼儿自主取放的的理念，据了解S幼儿园把汽车轮胎作为一种游戏材料投放在了户外游戏场地，幼儿们对它的探索欲望较强，每次户外游戏时，会有大部分幼儿选择轮胎进行游戏，但是在后期教师在安排游戏材料时把轮胎放到了不太明显的地方，导致幼儿没有发现轮胎的存在，所以就放弃了选择轮胎去进行游戏。这就导致幼儿探索兴趣的中断，游戏兴趣无法得到满足，不利于幼儿经验的积累。

2.3 教师在户外自主游戏介入意识不强

户外自主游戏强调幼儿在游戏中的自由、自主性，但这并不表示幼儿教师就完全的放任不管。2001年教育部颁发的《幼儿教育指导纲要（试行）》提出“教师应成为幼儿学习活动的的支持者、合作者、引导者。”[2]强调在尊重幼儿的自由和兴趣需要的同时，也要给予幼儿恰当的支持和引导。但是由于部分教师对户外自主游戏的本质概念的模糊认知以及没有认识到教师的一个引导作用，导致部分教师在户外自主游戏中的介入意识不强。例如：通过观察，在一次幼儿在后花园进行搭桥送小球过河的游戏中，幼儿一直无法将小球送到对面去，要么就是“桥”太重了，会塌，要么就是小球过不去，因此幼儿们之间就爆发了激烈的争论，一个说要搭高一点，一个说要搭低一点，或者加什么东西，每个幼儿的意见不一，在出现这样争执不休的情况下，老师没有主动地去介入，引导幼儿们游戏的进行，没有体现教师的引导作用，从而导致游戏时间的浪费，也没有引导幼儿进行合作，不利于幼儿合作意识的培养。

3 关于幼儿园教师开展户外自主游戏的建议

3.1 明确教师在幼儿户外自主游戏中定位

“户外自主游戏的主体是幼儿，户外自主游戏到底玩什么，应该是幼儿说了算，因此在游戏内容的选择上应回归幼儿的兴趣需要。”[3]在户外自主游戏中，教师并不是发号施令的命令者，而是以一个引导和观察的角色而存在，所以教师一定要明确自己的定位，清晰的认识到自己在幼儿游戏中的角色。其次要加强对幼儿的主体性认识，虽然幼儿年龄较小，但是自主意识在不断的增强，因此在户外自主游戏中教师应该理清自己在游戏中所扮演的角色和作用，能够明确的认识到户外自主游戏的主人是儿童，而教师只是起辅助作用，在游戏中只能给予幼儿合适的支持和引导，不能过多要求，让幼儿有更多的参与性和自主性。

其次要明确幼儿在游戏中的自主发展，让幼儿获得足够的游戏体验感，有利于提高幼儿对户外自主游戏的兴趣，促进幼儿的身心发展。

3.2 合理安排游戏材料

幼儿教师在游戏中扮演着时间的规划者和材料的投放者的角色，游戏材料的合理安排是开展科学的户外自主游戏活动的重要保障，首先幼儿教师应该依据幼儿的身心发展特点和年龄特征来安排游戏的材料，分批次和层次地摆放游戏材料，不要杂乱地摆放游戏材料。区域内尽可能为幼儿提供种类齐全、数量充足的材料，同时，还要体现便于幼儿自主取放的理念；鼓励幼儿冒险游戏的同时还要考虑材料投放的安全因素，如：竹楼梯的四个脚用棉布包裹防滑同时防戳伤，游戏中要提供头盔、手套、护膝、连体的雨衣等，这些材料及用具都作为幼儿自主游戏提供适宜的支持。另外要根据幼儿的兴趣来安排材料，让幼儿能够充分地探索游戏材料，把游戏材料放置在明显的地方，方便幼儿看到和拿到，满足幼儿对游戏材料的需求，培养幼儿的认知能力与实践能力。

3.3 增强幼儿教师游戏介入意识

“在幼儿园背景下，即使是幼儿的自主性游戏，客观上也必然有教师的有效介入。”[3]教师的有效的介入能够促进幼儿的发展，就如维果茨基所提出的最近发展区一样，要想幼儿在游戏中的得到进一步发展，就需要教师的适宜介入和引导，所以教师应该积极主动地发挥在幼儿学习活动中引导者的作用，提高介入意识、介入能力和介入方式，对幼儿的户外自主游戏活动进行有效的介入。

4 结语

综上所述，户外自主游戏在幼儿园课程中占据着重要的位置，对培养全面发展的幼儿，具有不可或缺的价值，因此幼儿园教师要持续的提高自己开展户外自主游戏活动的能力，让幼儿在游戏中得到更多的自主性和体验感

参考文献：

[1] 乐宏辉.长沙市幼儿园户外自主游戏开展现状与发展对策研究[D].硕士论文.吉首：吉首大学，2021.

[2] 幼儿教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 张少雅.户外自主游戏开展的问题及对策[J].幼儿教育研究，2018.

[4] 王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].硕士论文.济南：山东师范大学，2017.

该论文系贵州师范学院2021年校院联合研究项目“幼儿教师开展户外自主游戏活动存在问题及对策研究——以S幼儿园为例”（2021DXS141）的研究成果。