问题驱动：小学低年级数学游戏教学策略的构建与实施

引言：

小学低年级时期，学生的认知特征主要是形象思维，传统的教学方法难以吸引低年级学生的注意力，激发学生的学习兴趣。游戏教学是一种寓教于乐的教学方法，把抽象的数学知识与活泼有趣的活动结合起来，符合低年级学生的心理特点。但仅仅依靠游戏教学，可能缺乏明确的目标，教学效果未必理想。问题驱动教学法重视以问题为中心，引导学生积极思考探索。如果把问题驱动教学法与游戏教学相结合，就能给小学低年级数学教学注入新活力，提高教学效果。

一、当前小学低年级数学教学存在的问题

（一）教学方式单一

在许多小学低年级数学课堂中，教师所使用的教学方式过于单一，大多数教师依然沿用传统的讲授式教学方式。整个课堂都在围绕着教师开展，教师是整个课堂的绝对中心，学生只能被动地接收知识。他们也不需要对知识进行深究，只要记住教师所讲的内容就可以。时间久了，学生就会慢慢失去学习的主动性与创造性，学生的思维会变得越来越僵硬。而且单调的课堂过程也会让学生感到枯燥无味，从而对数学学习产生厌学情绪。一旦学生对数学学习产生抵触情绪，那么接下来的教学工作就会变得十分困难，教学的效果也难以达到理想的状态。

（二）学生学习兴趣不高

低年级学生更喜欢从直观具体的事物中认识世界、获取知识，数学知识中的数字、符号、概念等都是抽象的，难以与他们熟悉的生活场景联系起来。如果教学过程中没有趣味性，不能将抽象的数学知识用生动有趣的方式呈现给学生，学生就会觉得数学学习枯燥乏味，难以有学习的动力和热情。这种消极的学习态度必然会降低学习效果，导致学生对数学知识掌握不牢靠，不能灵活运用所学知识解决问题。

（三）忽视学生思维能力培养

低年级的学生正处在思维发展的关键时期，这个阶段的思维训练对学生以后的发展有着重要的意义。如果在这个时候没有得到有效的思维训练，学生的思维是难以得到拓展和加深的。思维能力的缺失，不仅会影响学生综合素质的提高，还会使学生在其他学科的学习上受到阻碍。也会导致学生在生活中解决各种问题的能力的不足，无法培养出具有创新精神和批判性思维的复合型人才。

二、小学低年级数学游戏教学的策略

（一）多样化教学方式，彰显学生主体地位

现代教育理念提倡以学生为中心，倡导多种多样的教学方式 [1]。目的是调动学生的积极性和主动性，使学生成为课堂的主人。教师要改变过去那种一言堂的单一讲授式教学方法，积极采用小组合作学习、探究式学习等教学方式。小组合作学习可以促进学生之间的交流与互动，培养学生团结协作的能力以及沟通能力。探究式学习能够引导学生主动去探究知识，激发学生的好奇心和求知欲。

如在讲解“图形的认识”的时候，老师可以安排学生开展小组活动，准备好各种不同形状的实物模型。让学生分成几个小组，仔细观察并摸一摸这些实物，然后再讨论一下每一种图形有什么特点。在小组合作的时候，大家积极地交流自己的看法，靠自己去观察去探索，对图形就有了更深的理解。老师在旁边巡视的时候也可以给出恰当的指导，帮助学生很好地完成学习任务。这种教学方式让孩子们主动参与学习知识，发挥了学生的主体地位。

（二）提升教学趣味性以增强学生学习兴趣

对于低年级学生来说，有趣味的教学内容和教学形式更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣 [2]。教师可以结合低年级学生形象思维为主的特征，把抽象的数学知识与生动有趣的生活实例、游戏活动等结合起来，使数学学习变得直观具体有趣。创设情境教学，让学生在轻松愉快的环境中感受数学的魅力，提高学生对数学学习的兴趣。

如在教学“加减法运算”时，教师可以设置一个“超市购物”的情境。在教室里布置一个超市场景，摆放一些标有价格的商品卡片，让学生分别扮演顾客和收银员的角色。在购物过程中，学生要根据商品价格做加减法运算来计算总价和找零，这样充满趣味的教学活动把枯燥的数学运算融入到真实的生活场景当中。让学生在玩中学、学中玩，极大地激发了学生对数学学习的热情。学生们在积极参加购物游戏的时候，既巩固了加减法运算的知识，又体会到数学在日常生活中的应用价值。

（三）注重思维能力培养，促进学生全面发展

低年级是学生思维发展的“黄金期”，教师要重视对学生思维能力的培养。精心设计一些富有思维含量的教学活动和练习，引导学生积极思考，拓展学生的思维深度与广度 [3]。可以采取启发式教学法，提出一些富有启发性的问题，引导学生从不同角度去思考问题。培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维能力，还要注意把思维能力的培养渗透到数学教学的各个环节中。让学生在学习数学知识的同时，思维能力也得到相应的提高。

三、结论

基于问题驱动的小学低年级数学游戏教学策略，可以较好地解决当下小学低年级数学教学存在的问题。通过合理安排游戏和问题，唤起学生的学习兴趣，培育学生的解决问题能力以及数学思维，改善学生的课堂参与度。教师在实际教学过程中，要依照教学内容和学生特性，灵活采用这种教学策略。持续改良游戏设计和开展过程，给小学低年级数学教学增添新动力，促使学生全面进步。未来的研究可探寻如何借助信息技术手段充实游戏教学资源，拓宽问题驱动游戏教学的适用范围和效果。

参考文献：

[1]杨艳梅. 用“玩”代“学”：小学低年级数学游戏教学策略研究[J].名师在线 ,2024,(26):71-73.

[2]薛银功 . 小学低年级数学游戏教学的问题与对策研究 [J]. 数学学习与研究 ,2023,(09):29-31.

[3]蔡志钦 . 数学游戏助力小学低年级数学课堂教学 [J]. 试题与研究 ,2021,(14):193-194.