浅谈如何利用语言区发展幼儿的口语能力

一、要幼儿喜欢上语言区，让幼儿有话想说。

语言区，很多时候幼儿都不会作为区域活动时的第一选择，即便选择了也不能坚持玩到最后。要发挥语言区的作用，我们必须创设幼儿喜欢的语言区。根据本班幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的兴趣，布置舒适的语言环境，

在语言区中摆设一个小小的帐篷，只能容纳一到两个人在里面静静的看书、说说悄悄话。也可以在书架旁边摆放几个可爱的坐垫和布娃娃，让幼儿一看见就想坐上垫子上，陪着布娃娃一起看书的欲望。

根据年龄特点，投放美观、耐用且有趣味的活动材料，这样的活动区幼儿才会喜欢，在幼儿喜欢的语言区中才能让幼儿有开口说的欲望，也就是有话想说。如小班可以投放立体书、洞洞书、手偶、指偶等。

幼儿在语言中应该拥有自主选择权，他们可以自由的选择同伴、自己决定要看什么书，每个幼儿可以遵循自己的阅读节奏和方式进行活动，在语言区中可以欣赏到颜色鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，激发幼儿的阅读兴趣，与同伴间的交流更为顺畅。

二、要有幼儿喜欢的材料，让幼儿有话可说。

材料是幼儿开展活动的载体，因此，它非常重要。研究表明：游戏材料和幼儿之间有一种双向关系。这就说明了区域材料的重要性，材料会影响到幼儿的行为方式，喜欢或不喜欢区域里所投放的材料，而幼儿也会根据自己的需要或喜欢的程度去决定对材料的操作方式。

比如现在幼儿都喜欢用手机打电话给家人或朋友，我们可以向家长收集一些废旧的手机或电话座机，投放在语言区中，供给幼儿通过打电话表达自己的情感，也可以在电话旁边投放一些小卡片，卡片上的内容可以是在幼儿园什么时候需要打电话？打给谁？有什么事？或者发生火灾了，需要打给谁？电活打通后我们需要怎么说？小卡片可以是幼儿自己制作的也有一些老师做好的。操作的材料要充满童趣，要显露幼儿的才能，才会让幼儿喜欢，让幼儿有话可说。

就小班幼儿而言，对于一本本的书可能兴趣不大，但如果老师投入的是一些立体的书或洞洞书，幼儿在每翻开一页都会有不同的立体的效果，这样幼儿就会有了观看书中内容的兴趣，当幼儿发现有新奇好玩的画面，他们会与同伴共同观看，共同交流，这样就可以在很自然的环境下，促进幼儿口语表达的能力。

三、要及时按幼儿的需求和教学进度投放材料，让幼儿有话敢说。

老师要时刻关注语言区中的材料使用情况，如果发现有不能满足幼儿发展和兴趣需要时，老师要及时按幼儿的需求和教学进度投放材料，引发幼儿新的探索与活动。教师要把教学活动中的操作性强、幼儿感兴趣的教具放在活动区中，可以供幼儿讲述。

可以根据主题开展的情况或节假日，比如劳动节，我们可以打印一些各行各业的图片投放在区域，或幼儿在家劳动的照片，这样幼儿会在自己比较熟悉的情况下，与同伴讲述自己在家是怎么劳动的，我的爸爸妈妈是做什么工作的。

比如老师可以把已学的故事，通过图画，裁剪成拼图的样子，让幼儿一边讲述故事一边完成拼图，这对于一些喜欢挑战的幼儿来说，还可以与同伴比赛。

或者还可以提供各种故事碟、手偶、挂饰，激发幼儿主动学故事、讲故事，以及表演故事的兴趣，提高幼儿的口语表达能力，让幼儿在课后也能继续说。结合在课堂上学习到的知识，在原有的知识经验上，在没有压力的情况下，让幼儿有话敢说。

四、要让幼儿有创新的机会，让幼儿有话会说。

教育家陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想得，应当让他自己想，积极的鼓励胜于消极的制裁！”孩子喜欢活动、喜欢操作，作为老师，就应该保证充分的活动空间，让幼儿进行创新。在语言区中，你会发现，幼儿很多时候不会按照老师要求的去玩，或者幼儿会根据自己的兴趣爱好改变老师提供的操作材料去玩，甚至会有不同的幼儿对老师提供的材料玩出很多种玩法。

老师把已经学习过的故事，做成简单操作的故事盒子，让幼儿一边回忆讲述故事的内容，一边操作材料，这时，有时你会发现，幼儿在讲述故事的同时，也会有创编故事的后续。也可以把时间、人物、地点、事件分别做成四个六面的骰子，让幼儿自由发挥，转到哪一面就说出来，这样可以让幼儿在玩中学、学中玩的无形中学会用一句话去表达。

幼儿自己创新出来的的玩法，可以满足到幼儿自己本身需要的同时，也让幼儿进行了创新，让幼儿有话会说。比如一个简单的故事排序，幼儿可以不需要根据原来的故事来排序来将故事，也可以将故事卡片按照自己的想法去排序，然后讲出来，这样可以激发幼儿的创造力，也可以增加幼儿的兴趣，因为兴趣是学习的做好的老师。

我们不用强迫幼儿根据成年人的方式去学习语言的表达，在集体活动课上也不用刻意的要求幼儿去表达出来，特别是比较内向的孩子，可以让他在小范围上，在区域自主活动中，他也能没有任何压力的不由自主的用口语表达出来。

语言区的创设、指导其实没有统一的固定的模式，幼儿的发展，特别是口语的发展是一个长期需要经验积累的过程，老师更应该理解其教育的理念，心系幼儿，尽可能的使每一位幼儿获得良好的语言学习和发展的机会，更要发掘在语言区如何才能让幼儿想说会说敢说，我们在幼儿园语言区域的创设方面继续再研究、实践、发现问题、解决问题的过程中与幼儿共同成长。

参考文献

【1】《提高幼儿口语表达能力之我见》 对比库： 学术期刊数据库 期刊名称 中国校外教育（中旬刊） 作者 郭小红

【2】《科学运用区域活动丰富幼儿学习渠道》 对比库： 学术期刊数据库 期刊名称 小作家选刊 作者 夏涛

【3】《陈鹤琴的“活教育”思想及其现实意义》 对比库： 学位论文数据库 作者 高敏

【4】《户外游戏对幼儿成长的重要意义及应用策略》 对比库：学术期刊数据库 期刊名称 新课程( 综合版) 作者 何惠娜