产教融合背景下高职院校涉农专业人才培养创新路径研究

产教融合是指职业院校在专业办学中，把产业和教学融为一体，相互促进，协同发展，形成人才培养、科学研究、生产服务为一体的产业性人才培养方式，搭建学校和企业协同育人的办学平台。产教融合式的人才培养模式是当前全球教育体系与产业变革深度互动背景下的必然趋势，其必要性源于多维度社会、经济与技术发展的迫切需求。

1. 产教融合在高职教育中的战略意义

1 政策驱动与乡村振兴需求

随着我国产业升级和经济结构的不断调整，专业性人才的需求量逐步扩大，职业教育人才培养的重要意义越发凸显。《国家职业教育改革实施方案》指出要深入总结当前现代学徒制经验，实现校企共同研究制定人才培养方案。[1]《中共中央国务院关于进一步深化农村改革扎实推进乡村全面振兴的意见》中指出升涉农职业教育水平，鼓励职业学校与农业企业等组建产教联合体。[2]因此产教融合在高职教育中不仅是教育改革的核心方向，更是服务国家战略，推动乡村全面振兴，实现中国式现代化建设的重要抓手。

1.2 人才培养模式革新的需要

目前我国的职业教育提倡产教融合，实行校企合作，鼓励高职院校与行业组织、企业等共同组建职业教育集团、产业学院，开展订单和学徒班等多种形式合作。这种教育模式打破了传统课堂理论主导模式，实现了" 做中学、学中做 "，根据企业自身需求定制人才培养方案，缩短人才培养周期，降低招聘成本。同时学校与企业的紧密合作有助于学校及时掌握行业动态，适时调整人才培养计划，提高了教育针对性和实用性，让学生提升就业竞争力。涉农专业学生专业能力、基本能力和职业素养等各维度能力水平均处于较弱水平。[3] 校企合作可以为学生提供企业实践平台，提高实践能力和职业技能，提升就业竞争力。

1.3 创新培养与教育反哺的需要

建立校企合作基地，学生在教师的指导下，将理论知识运用到实际生产中，激发学生的创新的热情，激励他们在实践中不断探索和创新。教育与产业的单向输送是传统职业教育的弊病，产教融合打造了“教育链—产业链—创新链”闭环。通过校企共建研发中心、实训基地，促进技术转化与产业迭代，实现教育反哺，达到以教促产的目的。深圳职业技术学院联合比亚迪股份有限公司，建设一所特色产业学院，创造了适合中国国情的校企“双元”育人模式。每年的毕业生也为比亚迪提供了大量“来即能战”的高素质技术技能型人才。[4]

2. 产教融合在国内外发展典型模式

2.1 德国双元制职业教育

德国双元制职业教育是最典型也最成功的职业教育模式之一，成为世界各国职业教育效仿学习的典型。其发展的核心在于职业学校理论学习与企业实践培训的紧密结合，企业和学校是人才培养的共同责任人。具有以企业为核心、以实践为基础、以职业为导向、以法律为保障、以选择为激励五个特点。双元制职业教的成功实施，依赖于政府政策引导、行业标准制定、企业深度参与、学校教学改革四方的紧密协作。

2.2 我国现代学徒制教育

我国现代学徒制是在传统学徒制的基础上，结合本土职业教育需求，借鉴德国双元制和英国现代学徒制的经验，逐步形成以学习 - 培训 - 就业的人才培养模式。[5] 该模式强调学生及学徒双重身份，以校企双元育人为核心，通过岗位实践学习实现职业教育与产业需求的深入融合。其考核机制主要由企业和学校共同决定，但由于二者的考核内容侧重点差异大，评价体系不透明，使得学生的实际技能水平难以被客观评估。

3. 高职涉农专业产教融合存在的问题

3.1 合作机制不完善

校企存在“校热企冷”的现象，合作松散。首先，部分企业对校企合作认识不深，认为参与合作会增加公司运营成本，短期内无法看到效益。大部分企业在合作过程中大多数会选择国内知名度高，综合实力强的农业院校，对高职院校关注度较低，因此实现职业院校与农业企业的合作难度大。其次，校企双方在学生管理过程中规章制度的不完善、不全面，学生的教育引导缺乏明确的指导和规范，仅停留于表面的基本操作，甚至是机械性的重复，未注重学生专业技能和创新思维的培养。最后，校企合作双方缺乏有效的沟通和协调机制，校企合作评价体系不健全，难以对合作效果做出科学的评价，降低合作的意愿。

3.2 培养目标存在差异

高校与企业在人才培养目标、技术需求等方面存在差异，缺乏长效利益共享机制，难以深入合作。涉农高校更注重学生的综合素质发展以及理论知识的掌握，实践能力不足，而企业亟须农业数字化复合型人才，则更关注学生的实际操作能力和对企业的即时贡献，这些差异使得双方在合作过程中存在无法达成全面共识。实践项目与产业前沿脱节，教学中仍沿用传统产业的教学方式，未涉及目前数字化、智能化农业技术，如设施农业技术课程未覆盖智能温室操作。

3.3 实践教学资源匮乏

随着现代化农业的不断发展，校企合作的办学模式对教学资源的要求不断提高，农业高职院校传统的实训室、实验室及实践基地需要及时更新。而高校经费投入不足是学生无法接触最新农业技术的关键问题。此外教学资源匮乏还体现在教师企业实践经验不足方面，具有丰富农业实践经验和技能的教师比例较低，很多高职涉农专业 " 双师型 " 教师占比不足，难以为学生提供有效的指导和帮助。因此，加强师资队伍的建设是提升学生职业素养和实践能力重要因素。

3.4 课程设置与产业需求脱节

农业领域技术迭代速度快，如智慧农业、数字农业、绿色防控等新技术异军突起。但很多涉农专业的课程内容陈旧，未能融入新技术。很多农业院校还在教授传统的耕作技术，而合作企业已普及数字化农场管理，导致学生所学无法直接应用。另外理论课程占比过高，实训环节薄弱，如农产品质量检测等关键技术仅停留在课堂演示，缺乏真是生产环节中的反复训练。课程设置要打破学科界限，努力探索建立跨学科、跨专业交叉培养的综合课程，培养方向由单一型学科专业向融合型多学科转变。如构建农业 + 信息技术，农业+ 经营管理，农业 + 生态环保等方面课程。

4. 我国高职院校涉农专业产教融合创新机制

4.1 政策激励和利益共享的协同机制

校企合作需要政府、企业、学校三方协同发力。政府层面应加大政策激励，如对深度参与校企合作的农业企业给予税收减免、专项补贴或优先采购其服务，同时完善法律法规明确校企双方权责。在产业社会责任的评价体系比重中增加企业参与产教融合的情况，对取得显著成效的企业给予更多的利好政策及相关的表彰奖励；企业层面需增强社会责任感，建立人才培养意识，通过共建产业学院、设立订单班等方式提前锁定技术技能人才。中小型企业可以利用高职院校科研资优势解决生产难题，实现“人才共育、成果共享”；学校层面要主动对接企业需求，优化专业设置，根据农业季节性特点积极推行“弹性学制”和“弹性学分管理”。如缩短暑假时长，开展“农忙实践月”让学生深度参与收获季工作，参与企业生产实践。在学分管理中，允许学生根据企业合作需求，实行间歇性实习，采用工学交替的模式积累学分。这种方式除了能让学生深度参与企业生产，也能有效解决企业在生产旺季人才短缺的问题。

4.2 校企师资双向流动机制

校企合作的实现建立在“双导师制”的基础之上。学校教师不但要有扎实的专业知识，更要实时掌握企业生产中的新工艺、新技术。教师可以通过开展顶岗实践、企业参观学习和走访毕业生等活动，了解行业和企业最新发展。鼓励教师以科研带动教学，加强与企业进行科研合作，定期更新理论课程和实训课程的教学内容。企业教师首先要对校企双方就培养什么样的学生达成高度一致。教学内容上要侧重实际操作、项目指导、案例分析，能指导学生应对真实工作场景中的挑战。同时企业教师应积极参与课程标准的制定，确保课程标准融入行业标准和教学要求。另外，实现校企双方教师步调一致的关键在于制度化的深度协同，共同备课、共同目标、统一标准、联合教研，双方可以通过建立共享平台，共享课程资料，企业及行业资讯等。

4.3 课程重构和校企共育机制

涉农专业课程设置与产业需求脱节问题，要求校企深度协同完成课程开发。首先，建立专业建设指导小组，组内成员包括学校教师、企业技术骨干和行业专家，开展产业人才需求的市场调研，深入分析农业标杆企业岗位能力标准以及区域农业发展规划，实时调整人才培养方案。其次，推行实施课程共建，如玉溪农业职业技术学院与温氏食品集团股份有限公司共同建立智慧养殖产业学院，共同搭建“两平台五模块多岗位”课程体系，开发理实一体及课岗融通的综合性课程。拼多多农产品电商运营数据作为《农业电商实务》教学素材，确保教学内容与产业发展同步更新。[6] 在课程实施环节，可采用 " 双导师制 " 教学，企业技术专家承担实践课程教学任务，学校教师定期到企业实践，共同开发项目化教材。同时，按照农业生产季节特点灵活安排教学，如在春耕时节重点讲授种植技术，秋收季强化农产品加工技能训练。在课程评价中可引入第三方机构评估课程与产业匹配度，将毕业生就业质量、企业满意度作为核心指标。建立校企利益共享机制，对深度参与课程建设的企业给予技术研发优先合作权。

4.4 涉农专业校企合作创新机制

以乡村振兴政策为指引，党建引领合作，建立“校村企”党建联合体。通过成立联合党支部，将组织优势转化为发展优势。实施党建 + 产业双向驱动。一是共建“红色耕读学堂”，把课堂搬到田间地头。党员教师带领学生在合作社建立实践基地，参与乡村振兴的特色产业培育。二是加强双师培养，企业党员技术能手与学校党员教师结对，共同开发涉农课程，将新技术、新工艺融入教学全过程。该模式充分发挥基层党组织战斗堡垒作用，实现了党建与专业实践的双向融合。由村党支部协调当地农业企业资源，学校选派专业教师和学生驻点服务，既解决了乡村发展实际问题，又为学生提供了真实工作场景的实践机会。这种政 - 校 - 村 - 企多方联动的合作机制，不仅有效的促进了产教融合，更通过党建引领确保人才培养的政治方向和实践成效，为乡村振兴提供了人才支撑。

结语

产教融合的培养模式，有效解决了传统教学中理论与实践脱节的问题，为企业注入新的活力，助力企业成长和发展。同时也能让大学生学习到现代农业的科学性和先进性，改变大学生对农业的传统观念，培养其知农、爱农情怀，践行强农、兴农的使命，为我国乡村振兴提供高质量人才支撑。

参考文献

[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］. 国发〔2019〕4 号．

[2] 共中央国务院关于进一步深化农村改革扎实推进乡村全面振兴的意见 [Z]. 中共中央 , 国务院 . 国发（2025）1 号

[3] 单佳晶 , 方皓 . 产教融合背景下高职涉农专业学生就业竞争力提升研究 . 智慧农业导刊 ,2025(6）

[4] 余娟 ,(2022 年 6 月 27 日 ), 深圳职业技术学院：打造中国职业教育创新发展的第一艘“冲锋舟”, 在线学习杂志 .https://www.sohu.com/a/561440732_100016406

[5] 程舒通，徐从富. 我国现代学徒制之研究进展[J]. 成人教育,2019（3）:53-58.

[6] 毛利 . 农村电商运营 [M]. 北京 : 人民邮电出版社 ,2022:144-145

基金项目：安徽省职业与成人教育学会  2024 年教育教学研究课题“新时代安徽省高水平高职院校产教融合动力机制研究”，项目编号AZCJ2024007

作者简介： 刘菲（1986-），女，人，硕士研究生，助教，研究方向为作物学方向