国防战略语言视域下军事英语教学模式

前言

基于国防视域下，开展军事英语教学，培育精通军事科技，能熟练运用军事英语来部署战略的新型人才，这是提升我国国防安全的重要举措，军事英语在国防教育中有着重要的地位，而创新的课程教学模式，能够有效提升人才培育的质量，保障我国军队院校综合能力的提升。

一、军事英语教学模式建构类型

（一）分级教学模式

分级教学模式在军事英语教学中有重要的作用，军事学院内的成员英语水平参差不齐，单一的教学模式无法兼顾到每个学员。因此，可以基于分级的方式，来将学生进行等级分类，如 A（英语二级起点）、B（英语一级起点）、C（预备级）三级。科学的分类方式，可以提升学员的英语素养，避免教育出现片面性问题。对于 A 级基础扎实的学员教育，可以结合专业兴趣开展特长教学，增加语言应用、跨文化交际等内容；B、C 级学员以夯实基础为要，适当增加语法、词汇讲解。同时设立升降级机制，激励学员。分级教学为不同基础学员提供适配环境，利于发挥主观能动性，教员也能实施个性化教学，提升整体教学效果。

（二）任务驱动教学模式

任务驱动教学，要以生为本，基于国防战略语言视域下，实施军事英语教学，教师设计教学主题，学员发挥主观能动性，去检索、收集资料，完成专业术语的学习，从而有效锻炼学员的自我学习能力。小组协作时，成员共同探讨任务难题，像资料筛选、内容逻辑编排等，在交流中提高军事英语运用水平。

（三）混合式教学模式

混合式教学方式，需要教师整合线上线下教学资源，在线上，学员可以根据 MOOC 平台来自主去学习国内外的军事英语课程内容，来提升自我英语知识面。基于软件，自主去练习语法，完成系统打卡学习任务。线下课堂，教师组织主题研讨、模拟军事会议等活动。例如就 “国际军事合作热点问题” 展开讨论，学员运用线上所学知识，结合线下教师指导，在交流中提升口语表达与思维能力；进行军事文件阅读与翻译训练，强化读写及翻译技能。线上自主学习培养学员独立学习能力，线下互动保障学习质量，两者相辅相成，助力学员高效掌握军事英语知识与技能。

二、军校英语教学模式创新策略

（一）开展情境沉浸式教学策略

情境沉浸式教学模式，强调课程学习需要同实际情境结合在一起，在自我形成的认知中，加深对课程知识的理解和运用。在军校英语教学中，教师营造出情境教学氛围，能提升学员课程学习积极性，学员在逼真的英语情境中，进行交流，沟通，从而提升学员的英语学习兴趣，促进军事英语应用时效性，能快速将所学知识来应用到实际中。例如，以上外大学英语第三版综合教程中 “军事任务执行” 单元为例，教员可借助多媒体手段，精心挑选并播放一段制作精良的模拟军事行动视频。视频中不仅清晰呈现行动指令下达、人员沟通协调等关键环节，还融入枪炮声、紧张的背景音乐，以及士兵们严肃专注的神情，全方位营造出逼真且紧张的任务执行氛围。随后，让学员分组模拟视频场景，分别扮演指挥官、士兵等角色，依据教材中的军事指令词汇，如 “advance（前进）”“hold position（坚守阵地）”，以及任务沟通句式进行对话交流。在模拟过程中，教员可适时引入突发状况，如模拟通信设备故障，要求学员灵活运用英语应急沟通。学员不仅能深刻理解这些词汇与句式的实际用法，还能在模拟的高压环境下，锻炼英语应变能力，真正实现 “在做中学”，让课堂成为充满实战感的英语学习演练场，大幅提升学习效果。同时，通过这样的沉浸式体验，学员能更好地体会军事任务执行中的团队协作精神，强化对军事英语应用场景的认知 。

（二）开展合作探究式学习策略

合作探究教师模式，强化学员在合作学习过程中，进行知识的重新构建，拓展知识面，认知到自身的不足之处，能整合小组成员的智慧，探索更深入的知识内容。在军事英语教学中，教师善于采用合作探究的教学方式，来让学员之间畅所欲言，培养学员的团队协作能力，使他们在相互交流中深化对知识的理解与掌握。例如，以上外大学英语第三版“军事战略分析” 单元时，教员可围绕教材中的经典军事战略案例，像诺曼底登陆战略剖析，布置探究任务：“分析诺曼底登陆战略成功的关键因素，并从英语资料中提炼相关观点”。学员分组后，共同查阅教材、网络英文资料，梳理战略要点，运用所学英语知识，如 “strategicadvantage（战略优势）”“tactical deployment（战术部署）” 等词汇进行讨论分析。各小组整理探究成果后，制作英文演示文稿并在课堂汇报。小组成员汇报过程胡总，其他小组可以提出质疑和见解，教师进行适当的引导，来提升学员的军事战略英语知识，让成员的英语读听说写能力得到提升。

（三）实施个性化自适应教学策略

个性化教学模式，要求教师要关注到学员之间的差异，根据学员的能力差异、性格特点来提供针对性的学习方案，避免学员军事英语学习出现畏难心理，或者学习负荷较轻的问题，从而保障学员的军事英语学习成效。教师可以针对班级学员进行测试，了解到学员的英语基础情况，一些基础薄弱的学员，教师可以要求其进行教材词汇内容学习，如教材中军事文化的介绍、问候语还有一些简单句式。完成了教材的学习后，进入到小组学习环节，分类整合军事文化词汇，积累大量的英语词汇，来奠定英语学习基础。而对于英语能力较强、性格开朗的学员，教师鼓励他们深入研究教材中关于国际军事文化对比分析的篇章，运用高级词汇和复杂句式撰写分析短文，并在课堂上进行主题演讲。此外，引导他们拓展学习，借助线上资源，如国外军事文化研究论文，加深对课程内容的理解，避免学习负荷过轻。通过这样因材施教，依据学员不同特点定制学习方案，切实保障每位学员在军事英语学习中都能有所收获，提升学习成效。

结束语

在国防语言环境下，军事英语教学的重要性愈发凸显。实施军事英语教学，聚焦学员英语应用技能强化，是提升其军事素养的关键一环。可组织模拟军事外交谈判、跨国军事协作会议等实践活动，让学员沉浸式运用军事英语交流，积累实战经验，全方位提升应用能力，为培育高素质军事人才筑牢语言根基。

参考文献

[1] 尹丽莉 . 国防战略语言视域下军事英语教学模式研究 [J].《大学（教学与教育）》,2024,6:185- 188,

[2] 李驰 ; 崇斯伟 .ICC 跨文化交际能力教学模式下军事英语教学策略探究 [J].《中国科技经济新闻数据库 教育》,2024,4:0127- 0130,

[3] 徐可心 ; 张秋菊 ,CBI 教学模式下的军事英语教学改革 [J]. 《才智》,2023,28:172- 172,236,