依托“读思达”教学法，赋能小学语文整本书阅读智慧教学

前言

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生语文素养的重要途径。由于传统语文阅读教学对学生表达和输出的关注教育薄弱，“读思达”教学法的出现，为这一困境提供了解决思路。它以阅读为基础，引导学生对文本深入思考，并鼓励其将所思所感有效表达，教师实现了“知识教学”转向“素养提升”的目的，紧扣阅读层次、规划阅读路径，围绕学生的思考进行驱动式的探究教学，最终促进学生的表达，使其语文学习能力有所提升。

一、“读思达”教学法对小学语文整本书阅读的价值

“读思达”教学法对小学语文整本书阅读意义非凡，“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”“读思达”正契合这一理念。阅读整本书时，“读”是基石，学生通过广泛阅读整本书籍，接触丰富的语言材料，感知故事内容与文学魅力，拓宽视野。“思”为核心，引导学生深入思考文本背后的含义、人物的性格命运、情节的起承转合等，学生在思考中拥有了批判性的思维，理解整本书阅读的学习逻辑，能够由浅入深地挖掘阅读内涵。学生将书中的知识和思维内化为自身的语文素养，为后续的语文学习筑牢根基[1]。

二、“读思达”教学法赋能小学语文整本书阅读智慧教学策略

（一）紧扣阅读层次，规划整本书阅读路径

小学生的阅读能力处于逐步发展阶段，紧扣阅读层次规划整本书阅读路径至关重要。不同阅读层次对应不同阅读目标与能力要求，学生的阅读由初步感知开始，逐渐深入理解和拓展，在循序渐进中，学习文本内容及特点。提升了语文综合阅读能力，并能通过不断地积累完善思维体系，获得全面进步[2]。

以《安徒生童话》整本书阅读教学为例，在起始阶段的泛读层次，教师先引导学生自由阅读《安徒生童话》中的多篇故事，如《拇指姑娘》《海的女儿》等，鼓励学生快速浏览，了解故事大概情节，初步感受童话魅力，激发阅读兴趣。在后续的书籍阅读中，教师将指导学生进入精读层次，选取如《丑小鸭》等精读篇目，让学生通过默读、圈画、讨论、思考，理解书中“丑小鸭”的性格特点。通过整本书阅读，学生体会到作者对弱小者的同情，并且在精读研读阶段，从总体角度把握《安徒生童话》的创作背景、现实意义。通过思考如何关爱弱势群体，展开对社会和人生的积极思考。

（二）围绕思考要点，驱动整本书深度探究

深度探究是整本书阅读的关键，能引导学生挖掘文本深层内涵，培养批判性思维与创新能力。教师特别注重学生后续的思考环节，在整本书阅读时，教师根据书籍主题的情节，提炼书中的核心问题，进而能够鼓励学生独立发表客观的见解。“思考环节”是学生实践的批判和超越，有创意地思考、提升思维品质[3]。

在《格林童话》阅读教学中，教师围绕思考要点驱动学生深度探究。以《小红帽》为例，教师首先提出问题：小红帽的性格特点是怎样的？是什么导致她遭遇危险？引导学生从文本中找依据，如小红帽轻信大灰狼的话，独自走进森林，体现出她的单纯与缺乏警惕性。教师以“问题”

引导学生进一步思考：“故事中的森林大灰狼等元素寓意什么样的象征意义？”学生通过思考，不难发现，小红帽是有智慧的逃脱者，大灰狼是生活中的邪恶势力，小红帽与大灰狼之间的思维博弈，具有一定的社会性寓意。学生结合思考探究故事的多种可能性。

（三）结合表达需求，搭建整本书展示舞台

阅读与表达相辅相成，结合学生表达需求搭建展示舞台，能巩固阅读成果，提升学生综合素养。小学生的表达欲望非常强烈，教师的展示平台具有多样化的特点，让学生能够结合个人的兴趣和特长，展开一系列的写作学习和演讲，加深对整本书的理解和深化，并在团队协作时提升表达能力[4]。

针对《稻草人》开展整本书阅读的展示活动，在写作方面，教师组织“我眼中的稻草人”征文比赛，要求学生结合书中稻草人目睹的人间悲惨，以第一人称写一篇文章，抒发对社会现象的看法。有的学生写道：“我站在田野里，看着农妇的孩子生病，却无能为力，多希望人们能互相帮助，让生活充满温暖。”这些口语展示的环节让学生深受感动，并且能结合书籍中的具体情节，发表自己独到的感受。“课本剧”是一种特别好的表达方式，学生不仅能深化理解文本，并且能体会文本所体现的情感内容，从“稻草人”的角度对其思维进行理解，真正实现表达的升华和进步。

结论

综上所述，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“读思达”教学法为小学语文整本书阅读开启了智慧之门。通过紧扣阅读层次、围绕思考要点、结合表达需求实施教学策略，学生不再是被动的阅读者，而是积极的思考者与表达者。通过阅读，为思考提供基础。通过思考，又升华了表达的过程，学生在深入阅读文本的同时，深刻地体悟到语言的魅力，并积极锻炼个人的思维能力，实现借助整本书阅读的探索效果。教师引导学生在阅读中实现“思考和表达”，提升了语文学科核心素养，为其终身学习奠定基础。

参考文献

[1] 袁都维 . 核心素养背景下小学语文整本书阅读教学策略分析 [J].基础教育论坛 ，2024，（23）：42- 44.

[2] 许辉 . 深度学习理论指导下小学语文整本书阅读教学的高效开展 [J]. 教师教育论坛 ，2024，37（12）：28- 30.

[3] 胡瑛 . 学科核心素养视角下小学语文整本书阅读教学探讨 [J]. 嘉应文学 ，2024，（24）：187- 189.

[4] 俞王毛， 刘莉. 小学语文整本书阅读视野下的林黛玉形象解读[J].名作欣赏 ，2024，（35）：95- 97.

本文系教育部福建师范大学基础课程研究中心 2024 年开放课题《“ 读思达” 教学法引领

下小学语文整本书阅读智慧教学范式研究》（课题编号：KCA2024076）的研究成果。