思政课程与数控加工专业融合的路径探索与实践

引言

2025 年，我国正处于从“制造大国”向“制造强国”跨越的关键期，数控加工技术作为智能制造的核心环节，对技术技能人才的需求呈现“德技并修”的新特征。然而，传统数控教学中“重技能、轻思政”的倾向，导致部分学生职业认同感不足、责任意识薄弱，难以适应行业对“工匠精神”“创新能力”的更高要求。在此背景下，推动思政课程与数控加工专业的深度融合，既是落实“立德树人”根本任务的必然要求，也是服务国家战略、培养新时代“大国工匠”的重要路径。

一、思政课程与数控加工专业融合的理论基础

（一）政策依据与时代需求

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“全面推进课程思政建设，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”数控加工专业作为职业教育的“刚需”专业，其课程思政建设是落实国家“三全育人”要求的关键环节。2025年，随着《“十四五”智能制造发展规划》的深化实施，行业对数控人才的需求已从“技术熟练工”转向“具备创新意识、责任担当、国际视野的复合型人才”，思政教育的融入成为人才培养的核心要素。

（二）专业特性与思政元素的内在契合数控加工专业具有“强实践性、高规范性、重协作性”的特点：

实践性：从零件编程到机床操作，每一步都需严谨细致，与“精益求精”的工匠精神高度契合；

规范性：数控加工遵循严格的工艺标准（如ISO 公差体系），与“规则意识”“质量意识”等思政要求天然关联；

协作性：复杂零件加工需团队分工（如编程、装夹、质检），可融入“团队精神”“责任担当”教育。

同时，数控技术的发展历程（如国产数控系统从“跟跑”到“并跑”的突破）、行业案例（如航天零件加工中的“零缺陷”标准）等，均蕴含丰富的爱国情怀、创新精神等思政资源，为融合提供了天然土壤。

二、思政课程与数控加工专业融合的实践路径

（一）以“价值引领”为核心，重构教学目标体系

传统数控教学目标侧重“知识传授”与“技能训练”，融合思政后需新增“价值塑造”维度。例如：

知识目标：掌握数控编程G 代码、工艺规划等核心技能；

能力目标：具备复杂零件加工的问题解决能力；

价值目标：培养“精益求精”的工匠精神、“科技报国”的使命担当、“绿色制造”的环保意识。

以《数控编程与加工》课程为例，在“孔系加工”教学中，除讲解编程指令外，可结合航天发动机孔系加工的“微米级精度”案例，强调“质量是国之重器的生命”，引导学生理解“小误差、大责任”的职业伦理。

（二）以“项目教学”为载体，挖掘专业中的思政元素

通过“任务驱动 + 案例分析”模式，将思政元素有机嵌入专业教学环节：

历史维度：在“数控系统发展”章节，引入“华中数控”“广数”等国产系统突破国外封锁的案例，讲解“自主创新”对国家制造业安全的战略意义，激发学生的民族自豪感；

职业维度：在“机床操作规范”实训中，通过“6S 管理”（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）强化“规则意识”，结合“某企业因操作失误导致设备报废”的真实案例，培养“责任重于泰山”的职业态度；

行业维度：在“智能制造”拓展模块，分析“工业 4.0”背景下数控技术的智能化趋势，结合“新能源汽车关键零件加工”案例，引导学生思考“技术创新如何服务国家双碳目标”，树立“科技为民”的价值观。

（三）以“产教融合”为纽带，强化实践中的思政浸润

与龙头企业（如三一重工、海尔卡奥斯）共建实训基地，通过“跟岗实习”“企业导师进课堂”等形式，让学生在真实生产场景中感受思政教育：

企业案例教学：邀请“全国技术能手”“大国工匠”分享加工经验，如航天零件“一次装夹、零返修”的故事，传递“专注、坚守、创新”的工匠精神；

岗位责任体验：在企业实习中，设置“质量检查员”“工艺优化小组”等角色，让学生在承担具体责任中理解“个人成长与企业发展、国家需

求”的关系；

文化浸润：参观企业“党建活动室”“劳模工作室”，学习企业“创新文化”“质量文化”，将“红色基因”融入职业素养。

三、实践案例：《数控车削加工——控制尺寸精度》课程思政设

计

（一）教学背景与目标

该课程是数控专业核心实训课，重点培养学生通过调整刀具磨损量控制零件尺寸精度的能力。结合思政要求，新增“质量意识”“工匠精神”目标，引导学生理解“精度即质量，质量即责任”。

（二）教学实施

导入环节：播放“嫦娥五号”月球探测器关键零件加工视频，引出“微米级精度”对航天任务的决定性作用，提问：“如果你的加工误差导致零件报废，可能影响什么？”激发学生的使命感；

知识讲解：讲解刀具磨损量调整原理时，结合“某企业因未及时调整磨损量导致批量零件报废”的案例，强调“细节决定成败”；

实训操作：分组加工“阶梯轴”零件，要求记录每一步操作数据并复盘误差来源，通过“组内互评 + 教师点评”强化“严谨、细致”的工作习惯；

总结提升：邀请企业工程师分享“零缺陷”加工经验，引导学生讨论“如何从‘合格’迈向‘卓越’”，升华“精益求精”的工匠精神。

（三）成效反馈

通过课后问卷与企业实习跟踪， 92% 的学生表示“更理解质量的重要性”， 85% 的学生在后续实训中主动追求“零误差”，企业反馈学生“责任意识与职业素养显著提升”。

四、挑战与展望

（一）现存挑战

教师思政能力不足：部分教师对思政元素挖掘深度不够，存在“贴标签”“硬融合”现象；

资源整合难度大：企业真实案例、行业前沿动态等思政资源的收集与更新需持续投入；

评价体系待完善：目前以“学生反馈”为主的评价方式，缺乏对思政成效的长期跟踪与量化评估。

（二）未来方向

强化教师培训：通过“课程思政工作坊”“企业实践”等方式，提升教师“专业+ 思政”的双能力；

构建资源库：联合行业企业，开发“数控加工思政案例库”，涵盖历史成就、行业先锋、安全事故等多类型素材；

完善评价机制：建立“课堂表现 + 企业反馈 + 长期发展”的多元评价体系，动态跟踪学生思政素养提升轨迹。

结论

思政课程与数控加工专业的融合，是新时代职业教育落实“立德树人”的关键举措。通过重构教学目标、挖掘专业思政元素、深化产教融合，不仅能提升学生的专业技能，更能培养其家国情怀、责任意识与工匠精神，为“中国制造 2025”输送“德技双馨”的高素质技术技能人才。未来，需进一步探索数字化、智能化手段在思政融合中的应用，推动职业教育向“价值引领、能力为本、全面发展”的更高目标迈进。

参考文献

［1］王靖 . 德技并修：新时代工匠精神与高职学生职业素养融通路径［J］. 职教论坛，2019（11）：149152.

［2］赵仕宇，郭丽霞，陈小梅 .“ 机械制图与 CAD” 课程思政育人教学效果评价标准探究［J］. 机电技术，2019（2）：103105.