语文与书法的融通

引言

语文是承载中华文化的重要载体，书法则是汉字艺术的典型代表，语文教育与书法教育相结合，不仅能强化学生对祖国语言文字的热爱，还能提高他们的人文素养和创新能力。近年来，国家高度重视中小学书法教育，要求将书法纳入语文教学体系。

一、文化溯源：构建汉字演变的认知图谱

在漫长的发展历程中，汉字经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等多个演变阶段，呈现出独特的艺术魅力。新课标明确指出，语文教学要重视传统文化的传承，增强文化自信。因此，在小学阶段开展书法教育，应该从文化溯源入手，引导学生了解汉字的发展脉络，构建起对汉字演变规律的整体认知 [1]。这不仅能帮助学生更好地理解汉字的内在逻辑，加深对民族文化的认同感，还能陶冶性情，提升审美素养。教师可以利用信息技术手段，制作形象生动的多媒体课件，系统展示甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等不同时期的代表字体，讲解其特点和演变过程，使学生对汉字的发展历程形成直观印象。以《汉字真有趣》为例，该不分选取了多个角度展现汉字的奥秘，如同音字、形声字、象形字等，体现了汉字的造字方法，彰显了汉字的独特魅力。教学中，教师可以引导学生先阅读课文，感受汉字的趣味性，激发学习兴趣；接着，教师可以利用课文内容，讲解形声字的特点；还可延伸拓展，系统介绍象形、指事、会意、形声等造字方法，并列举相应的例子，帮助学生初步建构起对汉字系统的认知。

二、技法互鉴：建立书写能力的协同机制

新课标强调要重视书写教学，提高学生的书写能力，培养良好的书写习惯，小学阶段正是书写习惯养成的关键期，语文教学与书法训练要相互促进，形成协同机制。教师要在传授笔画、结构等基础知识的同时，重视学生的书写实践，引导其掌握执笔、运笔、行笔的方法，强化肌肉记忆，提升书写的娴熟度和规范性[2]。此外，教师还要关注学生的书写姿势，及时纠正不良习惯，引导其养成端正的书写坐姿和正确的执笔方式。在学习王维的《山居秋暝》时，这首诗歌语言优美，意境深远，非常适合在小学高年级进行诗词品读和书写训练。教学中，教师首先可以引导学生赏析诗歌的意境之美，感受“空山新雨后，天气晚来秋”的幽静与澄澈。接着，教师要精心挑选诗中的重点字词，如空、山、明、松等，进行笔画和结构的讲解，并示范书写要领。学生在摹时，教师要特别强调笔顺规范、笔画饱满、字形匀称、结构平正等要点，引导学生掌握书写技巧，提高动作的协调性。还可以开展“书写我最喜爱的诗句”等实践活动，鼓励学生反复练习，在创设的真实语境中体验书写的乐趣。在整个过程中，教师既要关注学生常见的书写问题，及时予以纠正，又要注重表扬优秀的书写表现，树立其书写自信。

三、审美共生：培育艺术感知的生态系统

在小学书法教育中，教师要创设良好的审美环境，引导学生主动欣赏优秀书法作品，用审美的眼光品味其中蕴含的美学价值。通过开展书法赏析活动，学生能掌握一定的鉴赏技巧，提升审美品位。教师还要鼓励学生大胆创作，在亲身实践中感悟书法艺术的魅力。学生在反复临摹、创作的过程中，能逐步领悟书法的章法、布局、笔法等要素，提高综合审美能力。此外，教师还要注重营造班级的书法氛围，定期举办书法比赛、展览等活动，让学生在互相欣赏、点评的过程中得到审美滋养。学生与作品、学生与学生、学生与教师之间形成动态的互动，共同构建起良性发展的艺术生态，让审美意识内化为自觉追求。例如《自相矛盾》这则寓言故事蕴含着深刻的哲理，对培养学生的辩证思维和语言表达能力大有裨益。教学中，教师可引导学生品味课文中的优美句式，如“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，体会排比句式的气势磅礴和铿锵有力，学生在朗读、默写的过程中，潜移默化地感受语言的节奏美。此外，学生在书写练习时，教师还可引导其观察欣赏繁体字的造型美，如“誉”“曰”“莫”等字的繁体写法古朴雅致，笔画错落有致，引导学生在创作时注重笔法、结构、章法的匀称协调。学生在反复揣摩、练习的过程中，加深对文本内容的理解，也提升了书法技艺，学会用审美的眼光去欣赏、评价和创作，进而形成自觉的艺术追求。

结束语

综上所述，语文教学与书法教育相互渗透、彼此促进，对提升小学生的综合素质具有重要意义。在今后的教学实践中，我们要进一步挖掘语文和书法的联系，不断创新教学模式，让学生在汉字文化的熏陶中健康成长、全面发展，成为新时代的文化传承者和创新者。只有这样，小学书法教育才能焕发出勃勃生机，迎来更加光明的未来。

参考文献

[1] 马艳艳 . 语文跨学科融合背景小学低段写字教学初探——以书法为例 [J]. 汉字文化，2025，（08）：131- 133.

[2] 毛然馨，李剑 . 语文与书法的融通——以《登飞来峰》跨学科学习为例 [J]. 语文教学通讯，2025，（05）：61- 63.