大单元教学赋能高中英语应用文写作试题命制探析

高中英语应用文写作试题命制是英语教学评价体系中的重要组成部分，直接影响学生的语言应用能力发展。学生在参加各类英语考试时，经常需要写邀请信、感谢信、申请信这样的书信类作文，或者是为学校活动写通知、为班级竞选准备演讲稿等等。过去很多老师在出题时习惯单独设计每道题目，一道题考书信写作，另一道题考通知写作，彼此之间没什么关联，学生做这样的题目时往往感觉每次都要重新适应新的情境和要求，学习显得比较分散。现在教育界开始重视大单元教学的理念，以便形成一个完整的学习序列。

1. 大单元教学理念在高中英语应用文写作中的应用价值

1.1 大单元教学与应用文写作的融合机制

大单元教学与应用文写作的融合机制主要体现在主题统领下的任务整合、语境驱动的技能建构以及评价反馈的循环优化三个层面。主题统领下的任务整合将原本分散的应用文写作任务置于统一的主题框架内，例如围绕 " 校园生活 " 主题设计邀请函、活动通知、感谢信等多种文体的写作任务，各个任务之间形成内在的逻辑关联，学生在完成系列化任务过程中深化对主题内容的理解，同时掌握不同应用文体的写作规范。语境驱动的技能建构强调在真实或接近真实的交际情境中发展写作技能，大单元设计创设连续性的情境线索，学生需要在特定语境中选择恰当的语言形式、文体结构、交际策略来完成写作任务，技能习得从孤立的语法练习转向综合的语言运用 [1]。评价反馈的循环优化建立了多维度、全过程的评价体系，教师根据学生在单元学习中的表现及时调整教学策略，学生在反复的实践与反思中逐步提升写作水平，形成自我监控、自我调节的学习能力，实现写作技能的螺旋式发展。

1.2 大单元教学对写作能力培养的促进作用

大单元教学对写作能力培养的促进作用主要体现在思维能力的系统化发展、语言技能的综合性提升以及文化意识的深层次构建三个关键维度。思维能力的系统化发展表现为学生在大单元学习过程中需要处理复杂的信息关系，例如在 " 环境保护 " 主题单元中，学生需要撰写调查报告、倡议书、建议信等不同文体，要求其具备信息分析、逻辑推理、批判思辨等高阶思维能力，写作过程从简单的语言表达转向深度的思维训练。语言技能的综合性提升体现在大单元设计将听说读写技能有机整合，学生在完成写作任务前需要阅读相关材料、观看视频资源、参与小组讨论，多技能的协同运用促进语言输出质量的显著改善，写作内容更加丰富充实，语言表达更加准确流畅。文化意识的深层次构建要求学生在特定文化背景下完成跨文化交际任务，大单元学习帮助学生理解不同文化语境中应用文的表达习惯、礼貌策略、价值取向，培养文化敏感性，提升跨文化交际的有效性。

2. 基于大单元教学的高中英语应用文写作试题命制策略

2.1 应用文写作试题的设计原则

基于大单元教学的应用文写作试题设计原则主要遵循主题一致性原则、任务递进性原则以及评价整体性原则三个核心标准 [2]。主题一致性原则要求单元内所有写作任务围绕同一主题展开，确保知识内容的内在关联，例如围绕 " 志愿服务 " 主题设计 "Write an applicationletter to join the volunteer club"、"Compose a thank-you note to the volunteercoordinator"、"Draft a proposal for a new volunteer project" 等系列任务，学生在完成不同文体写作的过程中深化对主题的理解认知。任务递进性原则体现在试题难度与复杂度的梯度设计，从基础的信息型写作逐步过渡到评价型、创新型写作。这种设计方式就是让学生先从相对简单的任务开始，比如写一个关于学校才艺表演的通知，这类任务主要是把基本信息告诉大家，包括时间地点、参与方式等内容，学生只需要把这些要素清楚地表达出来就可以了。接下来让学生写一篇关于才艺表演的评价文章，这就需要学生不仅要描述表演的内容，还要给出自己的看法和分析，难度明显提高了。最后是写一份改进建议书，要求学生在总结经验的基础上提出创新性的想法，这是最高层次的写作要求。

2.2 试题命制的实施路径与方法

试题命制的实施路径与方法主要基于高中英语课程标准要求，围绕主题架构与任务序列设计、情境模拟与素材开发以及评价机制建构与质量监控三个核心实施维度展开具体操作。主题架构与任务序列设计要求命题者依据高中英语新课标中应用文写作的能力要求，首先确立符合高中生认知水平的单元核心主题，随后将该主题细分为若干相互关联的写作任务节点，例如围绕高中英语教材中常见的 " 科技与生活 "主题构建任务序列："Write an email to inquire about the latest smartphonefeatures" 作为询问信息类任务，"Compose a product review for a technologymagazine" 作 为 评 价 分 析 类 任 务，"Draft a speech on responsible use oftechnology among teenagers" 作 为 演 讲 稿 类 任 务，"Create a proposal forestablishing a technology club in our school" 作为建议书类任务，每个任务在高中英语应用文体功能、语言难度、思维要求等方面呈现符合高中生学习特点的阶梯式递进特征。情境模拟与素材开发环节需要命题者结合高中英语教学实际，精心设计贴近高中生校园生活与社会实践的交际场景，收集整理与高中英语课程内容相关的图片、图表、新闻报道、统计数据等多模态素材，如为环保主题单元提供 "According to recent surveys,80% of high school students in China support green transportation" 此 类 与高中生相关的数据引用，"Our school has implemented a new waste sortingsystem this semester" 此类校园环境信息，确保高中学生在真实可信的语境中完成符合其语言水平的写作任务[3]。

结束语

大单元教学理念在高中英语应用文写作试题命制中的应用将随着课程改革的深入而不断完善发展。新时代背景下，教育工作者需要持续探索大单元教学与应用文写作的深度融合路径，创新试题命制的理论框架与实践方法。只有建立科学系统的试题命制体系，才能充分发挥大单元教学的育人功能，为高中英语教学质量提升提供有力支撑。

参考文献

[1] 金鑫 . 指向思维品质培养的高中英语应用文写作教学策略 [J]. 新课程研究 ,2025,(13):70- 73.

[2] 施蓓 . 高中英语应用文写作教学瓶颈突破策略 [J]. 好家长 ,2025,(20):17- 20.

[3] 张彤 . 基于语用知识的高中英语应用文写作教学实践探究 [J]. 中学生英语 ,2023,(48):27- 28.