AI 赋能小学语文阅读教学，助力学生高阶思维发展

本文主要对AI 赋能小学语文阅读教学的重要性进行分析，结合阅读教学中存在的各种问题，在此基础上提出AI 赋能小学语文阅读教学的具体策略，支持学生阅读高阶思维的发展，培养学生的阅读素养与核心素质。

一、AI 赋能阅读：解析小学语文教学之价值

阅读教学作为语文学科的重要教学部分，将AI 技术应用于小学语文阅读教学中，合理运用阅读教材，展开多元化创造，让语文阅读具有较强的趣味性与创新性，调动学生的自主阅读意识，积累更多阅读技巧。AI 赋能的方式能够最大程度上把握现代教育技术的优势，创新阅读教学方法，为学生创造相对开放自主的阅读空间，激发学生阅读积极性与主动性，达到理想的教学效果。在小学语文阅读教学中运用AI 技术，拓展阅读教学内容，为学生提供个性化材料，支持学生自主阅读与探索，促使语文阅读教学更加现代化、多元化。同时，小学语文阅读教学中，AI 技术的应用能够构建完善的教学情境，融合多元化元素，支持学生在情境中自主感知，深入理解阅读材料，促使语文教学更有针对性。AI 技术的应用带给学生良好的视觉感受，刺激学生感官，适应学生的个性化学习，有效提高语文阅读教学效率与质量。同时，AI 助力文化认同培养，比如用AI 还原古诗中的历史场景、展示汉字演变过程，让技术服务于语文的文化传承属性。

二、AI 融入课堂：剖析阅读教学现存之问题

（一）技术应用不足：AI 工具浅层使用之困境

在AI 赋能小学语文阅读教学过程中，作为先进教育手段，能够协助教师开展阅读教学，合理规划教学活动，创新阅读方式，同时还能够支持学生个性化学习，自主阅读文章，深度探究。然而，AI 技术的创新性应用存在较多问题，大部分技术往往只开展智能化推荐和设置智能推荐系统，缺乏学生阅读思维的深度指导，无法支持学生阅读思维的深度发展【1】。

（二）融合深度欠缺：AI 与教学脱节之短板

在小学语文阅读教学中，大部分教师认识到AI 赋能的重要性，适当运用 AI 系统、语音识别与控制等，但是教学深度不足，AI 技术与阅读教学未能深度融合， AI 技术具有一定的局限性，只是将AI 作为学生的阅读助手，或者利用AI 搜集更多阅读素材。受到传统教学模式的限制，教师注重学生阅读知识的系统化学习，解读阅读文章，不重视学生阅读文章的自主探索，忽视学生阅读思维的发展情况，同时并没有利用 AI 技术指导学生的个性化阅读思路，缺乏个性化提问与内容提供，不利于阅读教学的深度发展。

（三）个性服务缺失：学生自主探索之阻碍

在AI 赋能小学语文阅读教学过程中，学生知识应用能力、阅读技巧有限，小学生的阅读接受度局限性较为突出，通过AI 赋能能够整合教学资源，开展积极的阅读范围，利用AI 工具支持学生思维训练。然而，教师的AI 工具利用率不足，并没有引导学生自主运用AI 阅读手段，进行个性化搜集与提问，无法支持学生的个性化探索，而有时AI 推送的‘个性化’内容常局限于‘同主题文章’，也未结合学生阅读短板，比如有的学生需提升概括能力，AI 却仍推送叙事类文章，导致个性化流于形式。

三、AI 驱动实践：探索高阶思维培养之策略

（一）创设阅读情境，唤醒学生自主探索意识

在小学语文阅读教学过程中，根据小学生的年龄特点和阅读心理，展开积极的阅读引导，助力学生高阶思维的发展。小学生的阅读思维倾向于形象性，对直观事物的感受更加深刻。针对这种情况，阅读高阶思维的培养应注重学生对抽象知识的理解，结合语文阅读文章创设阅读教学情境，AI 技术有着较强的数字性和信息性，将视频、音频、图片等元素有效结合，构建生动形象的阅读情境，在情境中指导学生自主学习【2】。通常情况下，教师可以根据阅读文章进行AI 对话，发出具体指令，让 AI 系统生成具体的图片、视频，作为阅读情境的基础素材，确保教学情境创设的真实性，调动学生阅读高阶思维的发展。例如，在三年级上册第四单元《在牛肚子里旅行》阅读教学过程中，教师合理运用 AI 指令，对本篇阅读文章进行图片生成，在课堂上打造完善的阅读情境，引导学生在情境中自主探索与思考，呈现这些图片，指导学生逐步阅读与思考。由于本篇阅读文章较为抽象，图片的描绘呈现直观景象，让学生融入生动形象的情境中，了解在牛肚子里旅行发生什么样的故事，按照具体路线带领学生共同进入牛肚子里旅行。在这个过程中，情境的创设增强学生的阅读感受，提高学生的阅读感知力，对抽象文字进行形象探索，有效调动学生的抽象思维，增强学生的阅读能动性。

（二）运用智能朗读，深化学生阅读情感体验小学生处于个人发展的关键时期，学生的年龄较小，为了突出学生的教学主体地位，教师要围绕阅读要素、学生的主体需求展开教学设计，利用AI 系统支持学生自主朗读，构建智能化朗读系统，纠正学生的读音、断句等，掌握更多的基础知识与阅读技巧。朗读作为阅读的重要组成部分，教师要合理设计AI 朗读系统，融入丰富的情感教育，根据文章主题内容，让学生深度探索文章的多种情感，以及情感的起伏变化。同时，在 AI 智能化朗读系统运用过程中，学生自主掌握朗读节奏，明确阅读文章的重难点，感受文章的语调与起伏，掌握音节、语调等基础知识，逐步引导学生的情感认知。例如，在三年级下册第三单元《我变成了一棵树》课堂教学过程中，教师要带领学生初步阅读文章，理解文章的大致意思，利用AI 智能朗读系统为学生完整朗读整篇文章，学生倾听，感受文章的情感变化，产生阅读的初步认知。在此基础上，教师还要引导学生自主运用AI 智能化朗读工具，学习文章的语调、音节停顿等，本篇文章充满奇思妙想，朗读时要求节奏轻快、语调起伏多变，加深学生的阅读情感认知。使用AI 朗读系统后，班级学生朗读情感达标率从 62% 提升至 89% ，课后主动分享阅读感受的学生人数增加11 人。

（三）搭建虚拟对话，提升学生深度思考能力

小学生处于个人发展的关键时期，学生的高阶思维的培养要注重阅读元素的合理运用，语文阅读的关键在于文章脉络的梳理，关键内容的串联，以及文章情感的自主感知，帮助学生系统化分析每一篇文章，从中积累更多阅读技巧，促进学生高阶思维的发展。那么，教师可以利用AI 系统展开虚拟对话，支持学生自制探索与分析，学生可以自主使用AI 工具展开对话练习，向AI 系统提出自己的问题，AI 系统整合信息后回答，帮助学生高效阅读【3】。例如，在四年级下册第二单元《纳米技术就在我们身边》课堂教学过程中，教师要合理运用AI 系统展开自主阅读，搭建虚拟对话，为学生提供更多基础知识。那么，学生可以向AI 系统提出阅读文章相关的社会背景，“我国的纳米技术发展情况，纳米技术在哪些领域得到运用呢？纳米技术是什么？文章中的纳米技术体现在哪些方面呢？”AI 系统能够直接给出问题的答案，拓展学生知识面的同时增强学生的思维能力，积累更多的学科知识，有助于指导学生深度阅读。学生提出的“跨学科问题”如“纳米技术与数学测量的关联”数量比传统课堂多3 倍，85% 的学生表示“更愿意主动查资料验证AI 答案”。

（四）提供个性服务：精准推送适配阅读内容

AI 赋能小学语文阅读教学最大的优势在于为学生提供个性化阅读指导，AI 技术不仅是教师阅读教学的重要工具与手段，还是学生个性化阅读的重要工具，教师要合理运用AI 阅读服务系统，支持学生的个性化探索。那么，在 AI 个性化阅读服务过程中，利用网络学习平台为学生提供更多阅读服务，包括阅读素材的个性化推送、阅读思维的评估、阅读任务的完成度等。同时，AI 个性化阅读服务还能够自动化评估学生的阅读情况，利用大数据技术、云计算等判断学生的高阶思维发展情况，精准推送阅读内容。例如，在五年级上册第一单元《落花生》课堂教学过程中，教师可以利用AI个性化服务功能，为学生推送与本节课主题内容相关的阅读材料，支持学生的个性化阅读，同时AI 系统通过学生的阅读行为、课堂表现等数据展开深度分析，准确评估学生的阅读能力、逻辑思维能力、自主阅读意识等。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要合理运用AI技术，赋能小学语文阅读课堂，构建完善的课堂教学体系，支持学生阅读知识的深度探索，掌握更多阅读技巧，培养学生的阅读高阶思维。

参考文献

[1] 籍莹莹 ， 高甜雯 . 人工智能技术与小学语文阅读教学的融合实践 [J]. 阅读与成才 ，2024，（06）：129- 131.

[2] 王梅兰. 先学后教，赋能阅读——小学语文阅读教学模式创新探究 [J]. 语文新读写 ， 2022， （05）： 40- 42

[3] 殷瑞萍 . 基于 AI 技术的小学语文智慧课堂构建研究 [J]. 中国现代教育装备 ， 2024， （18）： 11- 12.

作者简介：郑玉娇，1985 年1 月生，女，汉族，籍贯福建南平，大学本科学历，高级教师，研究方向：语文阅读教学。

陈瑞兴，1984年9月生，男，汉族，籍贯福建厦门，大学本科学历，高级教师，研究方向：语文阅读教学。

本文系 2024 年度福建省教育科学规划常规课题，课题名称：《基于高阶思维培养的小学语文阅读教学实践研究》（立项批准号：FJJKX X - 218） 的研究成果。