新课标背景下初中英语课堂教学效率提升的思考

摘要：现如今，我国义务教育领域的发展已经进入新时代，传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求，这就要求各学科的教师主动创新教学方法，为学生带来质量更高的学习体验。英语学科对于初中生的发展而言，有着至关重要的地位，英语教师在进行教学设计时，必须将提高教学效率作为首要任务，以保证英语课堂教学符合新课程标准提出的要求。基于此，本文立足于初中阶段的英语课堂教学活动，探讨在新课程标准出台的背景下，提升课堂教学效率需要运用的相关策略。

关键词：新课标；初中教育；英语课堂；教学效率；教学策略

前言：初中阶段的英语学科教学的效率提升，应当加入多样化的教学方式以及教学资源，引导初中生自主学习和探究，在保证初中生学习质量的同时，促进初中生的英语核心素养提高。换而言之，高效率的英语课堂将初中生为主体，英语教师为主导，重视初中生的课堂参与度，教学方法灵活多变，保证初中生能够带着兴趣进入英语课堂。由此可见，初中英语教师必须运用创新的教学方式，为初中生打造高效率的英语课堂，实现既定的教学目标。

一、新课程标准对初中阶段英语教学提出的新要求

（一）对于英语教师的要求

一方面，在传统的英语学科教学活动中，英语教师运用直接讲授的方法，初中生在课堂内部被动地学习，学习效率不能得到保证。在新课程改革的背景下，英语教师必须主动转变教学观念，将初中生放在课堂教学的主体地位，立足于初中生的学习需求、兴趣爱好等，真正创新教学方法，为初中生提供高质量的学习环境，并且保证课堂教学与新课程标准相契合。

另一方面，教学评价不仅可以帮助初中生查漏补缺，还可以为英语教师提供完善课堂教学的重要依据。英语教师通过评价，了解自身开展教学活动的实际成效，同时主动明确初中生的知识掌握、能力提升情况，对评价方法进行优化和完善，使初中生能够获得科学合理的学习指导，进而在未来设计出更为完善的教学活动，为初中生的全面发展提供必要的保障。

（二）对于初中生的要求

一方面，新课程标准倡导“终身发展”这一理念，当前我国社会正处于快速发展的新阶段，无论是知识系统的更新，还是思想观念的转变，都必须做到与社会发展同步，而初中生完成学习任务的过程，并非单纯为了完成义务教育阶段的学习目标，而是在该教育阶段主动完善自我。因此初中生需要意识到终身学习意识的重要性，在主动学习的同时掌握更多基础的英语知识，通过实践完成对所学知识的强化，为后续学习更多英语知识奠定良好的基础[1]。

另一方面，初中生要想学习新的英语知识，必须进入、参与英语教师所设计的课堂活动，实际上初中生的学习成效，不完全取决于英语教师，还取决于初中生自身的学习习惯。在新课程标准出台以后，初中生应当结合自身的学习特征，寻找并运用适合自身的学习方法，在英语教师的帮助下，有意识地培养良好的学习习惯，主动学习英语知识，最终促进个人的发展和进步。

二、新课标背景下提升初中阶段英语教学效率的策略

（一）英语教师需要在课前明确教学目标

要想保证课堂教学活动具备更高的效率，英语教师就需要提前做好备课工作，明确相应的教学目标。英语教师在备课过程中，必须对教学目标的重要性产生明确认知，然后根据新课程标准、当前的教学要求、初中生的实际学习情况，对教学目标进行确认，明确课堂教学的主要内容，在教学过程中初中生应当学习和掌握的知识等，对教学的有效性进行检验。不仅如此，在明确课堂教学的目标以后，初中生能够提高学习效率，找到正确的学习方向。

例如，在《Unit2 How often do you exercise？》一单元的教学过程中，英语教师在备课工作中，需要认真研读教材内容，然后对教学目标进行确认，具体如下：（1）词汇目标。带领初中生学习和牢记本单元的重点词汇，如exercise，skateboard，once，twice，Internet，program等。（2）语法目标。本单元的重点语法为一般现在时，初中生需要在学习后做到熟练运用。（3）固定句式目标。初中生需要掌握询问频率的句式“How often do you...？”，以及表示频率的短语等。在确定相应的教学目标以后，英语教师对教学流程进行设计，为进入课堂开展教学工作做好准备。

（二）英语教师需要创设生活化教学情境

初中阶段任何学科都与实际生活存在一定联系，并且为人们的生活提供服务，英语学科也不例外。部分初中生将英语学科视为学习的难点，在学习过程中产生畏难情绪甚至抗拒心理，一个主要原因为英语教师在教学过程中，并未将英语学科和实际生活进行连接，导致初中生学习英语时脱离了实际生活，对英语学科产生距离感。生活化的教学情境可以引导初中生将英语知识、生活经验有机结合，一定程度上降低初中生学习英语的难度，同时英语教师在创设情境方面，会选择运用先进的信息技术手段，能够调动初中生的全部感官，使英语教师的教学过程变得丰富多彩，初中生也可以获得耳目一新的学习体验[2]。

例如，在《Unit4 What's the best movie theater？》一单元的教学过程中，英语教师为初中生专门创设生活化的情境，在情境中展示当地的风貌，然后英语教师为初中生提出问题“What's the best movie theater？Which is the best clothes store？”，初中生对于当地的情况十分熟悉，因此初中生能够通过情境给出回答，同时在情境中跟随英语教师的教学进度，掌握相应的英语词汇、语法、固定句型等知识，通过情境活学活用。

（三）英语教师需要对评价环节进行优化

上文提到，评价环节在初中阶段英语教学过程中占据关键的地位，在以往的课堂教学活动开展时，英语教师虽然能够给出相应的评价，但是英语教师给出的评价较为笼统，并未真正指出初中生在学习方面的优缺点，使得评价环节并未发挥应有的作用。在新课程标准出台以后，英语教师必须主动优化创新评价的方式方法。

传统的英语课堂评价为英语教师评价初中生，在对评价环节进行优化以后，初中生成为评价的主体，评价则分为三个板块，分别为教师评价、学生互评以及学生自评，英语教师结合教学内容，给出相应的评价标准，初中生按照标准完成自评以及互评。需要注意的是，英语教师在给出评价时，必须更多地关注初中生的学习过程，同时做到“鼓励加油为主，批评教育为辅”，以此巩固初中生学好英语学科的自信心[3]。

结论：综上所述，初中英语教师需要根据新课程标准，对英语课堂教学活动进行精心设计，在实际教学过程中，英语教师必须将初中生放在课堂主体地位，在确定教学目标以后，选择运用创新的教学方法，关注课堂内部的评价环节，从而促进初中生不断进步。

参考文献：

[1]耿海英.以生为本 立足实际——构建高效初中英语课堂的有效策略[J].中学生英语，2022，（18）：115-116.

[2]余杰先.“双减”政策下提升初中英语课堂教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2023，（06）：39-41.

[3]田莉华.浅谈双减背景下如何提高初中英语课堂教学效率[J].学周刊，2024，（32）：98-100.