幼儿园大班前书写活动中教师语言支架策略的实践研究

一、语言支架在大班前书写教学中的功能定位

（一）语言支架激发幼儿表达意愿的作用机制

在大班前书写活动中，教师语言支架策略通过引导性语言、提示性问题和肯定性反馈等形式，引发幼儿表达的兴趣和动力。教师通过生动具体的语句激发联想能力，如“你想写写今天最开心的事情吗？”“我们来讲讲这张画里发生了什么故事”，让幼儿在熟悉的情境中自然产生书写冲动。语言支架还能缓解幼儿面对写字任务的紧张情绪，通过轻松愉快的语言氛围增强其自信心，建立积极的书写认知。例如教师鼓励性表达“你的想法真有意思，我们可以把它写下来”，帮助幼儿将口头表达转化为初步书写意图，为后续书写活动的开展奠定语言心理基础。

（二）语言支架促进书写技能习得的策略逻辑

教师语言支架不仅承担着情感引导功能，更直接介入书写技能的形成过程。教学中，教师通过对动作的描述引导幼儿观察书写结构，如“横线要从左到右拉直，像拉一根绳子”“这个字像一座小山，我们先写底座，再往上画个尖顶”，用形象化语言帮助幼儿形成书写图式。语言支架还包括语音提示、节奏指导和书写顺序指令，使书写行为具有连贯性与条理性。在结构化任务中，教师还会借助重复提问与逐步指导，如“第一步我们写谁？然后发生了什么？”以语言构建认知路径，使书写活动从无序走向有序。这样的语言策略使幼儿逐渐掌握从观察、构思到表达的书写过程，推动其书写能力逐步发展。

二、前书写活动中教师语言支架策略的实践路径

（一）情境创设中构建情感性语言支架激活书写兴趣

幼儿园大班前书写教学需从兴趣出发，情感性语言支架在其中起到激发主动表达的关键作用。教师在设计活动时，围绕生活化主题创设真实情境，如“超市购物记”“我最喜欢的动物”“今天的天气”等，引导幼儿在想象中生成书写动机。教师使用亲切而充满鼓励的语调进行引导，例如“这只小猫好可爱，你愿意告诉它发生了什么吗？”“如果你是今天的太阳，你会说些什么？”通过这种贴近幼儿生活经验的语言支架，使他们愿意将所见所想进行表达。教师要密切观察每位幼儿的反应，及时给予回应和认可，鼓励幼儿自信地用符号或文字表达自己的感受与想法。

（二）书写引导中构建结构性语言支架强化书写逻辑

在幼儿进行图文结合的前书写活动时，教师需提供结构性语言支架，引导其思维有序展开。教师可采用“谁—干什么—结果如何”这一通用结构作为基本模板，在幼儿描述图画内容或进行写话表达时逐一提问：“图里有谁？”“它在做什么？”“后来发生了什么？”这一种语句框架有助于幼儿形成清晰的表达逻辑，减少语言跳跃与内容遗漏。

对于能力稍强的幼儿，教师可进一步扩展提问深度，如“为什么它这样做？”“如果你是它，你会怎样做？”在不同层次问题的启发下，幼儿逐步建立起对叙事顺序、因果关系的初步理解，从而在语言支架中内化结构化书写思维。

（三）合作互动中嵌入启发式语言支架提升表达广度

在集体或小组书写任务中，教师可以通过启发式语言支架引导幼儿在互动中拓展表达内容。教师在活动中设置多轮讨论或“接龙”表达环节，如“我们来说说图画里还可能发生什么？”“小兔子还可能见到谁？”等问题，促使幼儿在相互倾听和补充中丰富故事情节。教师还可以以“如果……会怎样？”“你觉得它是开心还是难过？为什么？”等开放性问题引导幼儿做出评价和想象，在激发思维的同时促进语言表达的多样化。在合作表达过程中，教师语言不应直接提供答案，而应通过反问、重述、引导等方式维持对话的生成性，如“你是怎么想到这个点子的？”“我们再听听其他小朋友的想法好吗？”通过这种方式，幼儿在语言互动中获得认同与启发，其表达内容不断深化，语句日趋完整，进而提升了综合性的书写构思与组织能力。

（四）个别指导中运用差异化语言支架促进均衡发展

在幼儿前书写的个体指导环节中，教师需根据不同幼儿语言发展水平提供差异化语言支架，实现个别化支持。对于语言表达较弱或认知尚不成熟的幼儿，教师可采用简短明确的提问引导其聚焦表达主题，并借助重复与模仿策略帮助其建立句型模板；例如“你想写小猫，它在干什么呢？”“那你可以说‘小猫在……’”。对于表达能力较强的幼儿，则应采用挑战性问题，如“你能用两个句子来说说它做了什么？”“你还可以加一个结果吗？”引导其进行复杂表达或多角度描述。在表达过程中，教师还应留意其词汇使用与句子结构，及时提供替换表达、语言修饰或过渡连接建议，使幼儿在语言质量上获得提升。

结束语：教师在幼儿园大班前书写教学中巧妙运用语言支架策略，不仅能激发幼儿书写兴趣，更能有效促进其表达逻辑与语言结构发展。多样化的语言支架设计为幼儿提供了层次递进的表达支持，是实现前书写能力提升的重要教学手段。

参考文献

[1] 江娜 . 教师语言支架对幼儿前书写能力发展的支持作用探析[J]. 幼儿教育研究 ,2023,43(02):58-62.

[2] 吴桂修 . 基于情境创设的幼儿园语言支架教学策略研究 [J].学前教育研究 ,2023,43(04):91-95.