核心素养导向下高中历史情境教学的实践路径研究

一、核心素养与历史情境教学的内在关联

历史学科核心素养是学生在历史学习中形成的关键能力与必备品格，其培育离不开具体历史情境的支撑。历史情境教学通过还原历史场景、构建问题情境等方式，引导学生沉浸式感悟历史，二者联系紧密。

（一）情境是核心素养的“培育土壤”

历史具有时空特性，学生无法直接“亲历”，情境教学借助文字、图像等载体搭建“间接体验场景”，为素养落地提供依托。例如“辛亥革命”教学中，展示《民报》文章、武昌起义亲历者回忆录等史料，能让学生直观感受革命党人的理想与困境，理解“历史解释”的多元性；模拟“南北议和”谈判情境，可促使学生运用“时空观念”剖析各方立场，深化对历史进程的认识。

（二）核心素养为情境教学提供方向指引

传统情境教学易陷入“为情境而情境”的误区，核心素养导向下的情境设计需聚焦五大素养目标。如“商鞅变法”教学中，创设“秦国民众对变法的争论”情境时，需融入唯物史观（生产力与生产关系变革）、史料实证（引用《商君书》原文）、家国情怀（变法与国家强盛的关联）等要素，使情境成为素养培养的“靶向载体”。

二、核心素养导向下历史情境教学的实践困境

（一）情境设计与素养目标脱节

部分教师将情境等同于“趣味故事”，忽视与核心素养的关联。例如“新航路开辟”教学中，仅播放航海纪录片片段却不设计问题链，学生虽有感官体验，却难以形成“时空观念”或“史料实证”能力，导致情境沦为课堂“点缀”。

（二）学生参与的“表层化”倾向

情境教学中，学生常处于“被动观看”状态。如模拟“五四运动”游行情境时，若仅让学生扮演“举标语的学生”，不设置“如何向市民宣传反帝反封建主张”等探究任务，学生难以深入思考“家国情怀”与历史责任的关联，参与仅停留在形式层面。

（三）评价机制难以匹配素养导向

传统评价侧重知识记忆，无法衡量核心素养的达成度。例如“鸦片战争”教学后，仅通过“《南京条约》内容是什么”等题目检测，忽视学生是否能用“唯物史观”分析战争本质，或是否形成对“家国情怀”的深层认同，导致评价与教学目标脱节。

三、核心素养导向下历史情境教学的实践路径

（一）依据素养目标，创设多元历史情境

1. 史料情境：夯实“史料实证”与“历史解释”

挑选文献、图片等史料引导学生辨析。如“新文化运动”教学中，呈现《新青年》中李大钊与胡适的原文片段，设置任务：“作为 1919年的青年学生，支持哪种观点？结合社会背景说明理由。”学生需通过史料对比（史料实证），结合民国初年社会矛盾（时空观念），形成个性化观点（历史解释）。

2. 角色情境：激活“时空观念”与“家国情怀”

通过角色扮演让学生“走进”历史时空。例如“甲午中日战争”教学中，设计“威海卫战役后清政府朝堂辩论”情境，学生分别扮演李鸿章（主和派）、左宗棠（主战派）、光绪帝（决策者），结合《马关条约》谈判史料阐述主张。角色代入促使学生站在 19 世纪末背景（时空观念）分析利弊，体会“家国情怀”与历史抉择的复杂性。

3. 问题情境：深化“唯物史观”与“历史解释”

以递进式问题链构建情境。如“中国古代农业发展”教学中，围绕“为什么中国古代形成‘重农抑商’政策”，分解为：“战国时期铁器牛耕推广对农业生产有何影响？（唯物史观）”“小农经济特点为何使统治者重视农业？（历史解释）”“明清‘重农抑商’政策与资本主义萌芽的关系是什么？（时空观念与唯物史观结合）”，引导学生掌握历史分析方法。

（二）优化教学互动，推动素养“内化生成”

1. 任务驱动：明确素养培养的“行动指南”

在情境中设置具体任务。如“雅典民主政治”教学中，创设“雅典公民大会辩论”情境，任务：“作为雅典公民，用 3 条理由支持或反对‘陶片放逐法’，并引用梭伦改革背景说明依据。”任务要求学生运用“史料实证”和“历史解释”能力，在完成过程中自然提升素养。

2. 合作探究：构建素养培育的“互动场域”

通过小组合作深化情境体验。如“罗斯福新政”教学中，以“1933年美国记者对新政的采访”为情境，小组分别扮演“失业工人”“资本家”“农场主”，合作撰写采访稿阐述对新政政策的看法。合作中，学生需兼顾不同群体立场（历史解释），结合经济危机背景（时空观念），理解国家干预逻辑（唯物史观）。

（三）完善评价机制，保障素养培养“落地见效”

1. 过程性评价：关注素养形成的“动态轨迹”

通过课堂观察、情境任务成果（如史料分析报告、角色扮演视频）记录学生表现。例如“辛亥革命”教学中，评价指标包括：是否能用时间轴梳理事件进程（时空观念）、是否能结合史料辨析不同观点（史料实证）、是否在讨论中体现对国家命运的思考（家国情怀）。

2. 成果性评价：体现素养应用的“综合能力”

设计开放性试题考查学生在新情境中运用素养解决问题的能力。如期末测试设置情境题：“阅读《申报》关于五四运动的报道、学生游行老照片，以‘一个五四运动参与者的日记’为题，撰写短文体现对运动的理解。”该题既考查知识掌握，更关注学生能否用“时空观念”还原场景、用“历史解释”构建叙事、用“家国情怀”赋予情感。

四、结语

核心素养导向下的历史情境教学，本质是通过“情境—体验—探究—内化”的路径，让学生在“触摸历史”中形成关键能力与品格。教师需立足五大素养目标，避免情境设计形式化，通过多元情境创设、深度互动优化、科学评价保障，使情境教学成为素养培育的有效载体，推动高中历史教学从“教知识”向“育素养”转变，培养具有历史思维和家国情怀的时代新人。

参考文献

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