“双减”视角下的小学英语教学改革探究

“双减”政策是新时代基础教育改革发展的重大战略布局，它一出台，不仅要求教师要合理减轻受教育者的学习负担，更要求教师对教学方式、教学手段做出调整与创新，要通过更为高效的教学满足受教育者日渐增多的种种需求。本文，将聚焦小学英语的教学，简要探究教师如何在“双减”背景下实现小学英语教学改革、实现小学生英语学习的减负增效，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、以“趣味改革”为载体，实现英语预习的减负增效

传统教学方法的使用之所以难有成效，其根本原因就是该方法的使用，不仅难以降低小学生的学习兴趣，而且也无法降低英语知识本身存在的学习难度。为了有效应对这一情况，教师在改革教学时，就可以立足“双减”角度，并以“趣味”为载体，让小学生在更加轻松、欢乐的预习中，逐步实现英语学习的减负增效。

例如，“In a nature park”是小学英语教材中颇具趣味的一个课程，教师在设计课前导入时，就可以将其一分为三。第一部分，教师可以先围绕课程题目抛出问题，让小学生发挥想象力，自主思考“自然公园”中可能存在哪些事物，以此集中他们的课堂注意力；第二部分，教师可以在小学生思考结束后，结合教室中多媒体设备的使用，播放一段与“自然公园”有关的英语短片，借由视频中生动多彩的画面，引发小学生的学习兴趣；第三部分，教师就可以以短片画面为背景，引导小学生细细品读课文原文，由此实现新课的展开。在三部分的分别落实中，小学生不仅英语预习的质量得到提升，对课程知识的探索兴趣也愈显高涨，进而实现了小学生英语学习的减负增效。

二、以“合作改革”为依托，实现英语学习的减负增效

在以往的英语课堂上，许多教师都会下意识地以自身作为课堂主导，由自己全权把控课堂教学进度。在这个格局之下，小学生不仅学习的过程十分被动，学习的效果也不甚理想。为了有效改善之，教师就可以立足“双减”的角度，并以“合作”为依托，让小学生在小组互动、小组探究之中，循序实现学习主动性的提升以及学习能力的发展。

例如，“Then and now”是小学英语教材中涉及知识点较多的一个课程，教师依托合作实施教学时，就可以做出如下设计：首先，教师需要在课程开始前于黑板上绘制一幅思维导图，根据课程的知识要点，依次设计导图的支线，并在导图绘制完成后，对课程涉及的知识点做出浅要的讲解，由此奠定小学生合作学习所需的基本理论基础；其次，教师需要结合小学生在教室中的座位分布情况，将他们划分成前后式的合作小组，要求他们以黑板上的思维导图为参考，合作完成课程词汇、句式、语法等知识要点的探究，并尝试将思维导图的各条支线补充完整；最后，当小组合作学习结束后，教师再在每个小组中随机点选一人，由他代表小组上台进行汇报总结即可。在合作化的课堂教、学中，小学生不仅学习的主体位置得以凸显，学习技能也得到有效锻炼，进而实现了小学生英语学习的减负增效。

三、以“生活改革”为根本，实现英语实践的减负增效

英语本就是一门与“生活”有着密切关联的学科，教师在改革教学时，同样可以立足“双减”背景，并以“生活”为根本，让小学生在生活化的学与练中，逐步深化知识理解，逐步领悟知识应用。

例如，教师完成“My favourite season”这一课程的教学后，就可以从“生活”角度出发安排小学生进行自主化的实践演练。如，实践伊始，小学生需要仔细回顾课内所学，深入思考课文呈现的各种写作方式；实践推进，小学生需要利用课余时间，自主收集生活中不同季节相关的素材，或通过回忆，重温不同季节独有的快乐；实践收尾，小学生需要灵活运用课内所学以及生活所感，完成“My favourite season”这一主题的英语作文的写作（条件允许时，教师甚至可以将合作小组延续到课后，让小学生以“情景剧”的方式，合作编写剧本，并进行彩排）。在生活角度的探索与实践中，小学生不仅知识理解、掌握、运用得到增强，将英语知识应用到生活中的技能也得到长足的发展，进而实现了小学生英语学习的减负增效。

综上所述，“减负增效”是当下每一位小学教师都必须要重视、落实的教育工作。小学英语教师立足“双减”背景，以多元化的方式改革教学，既减轻了小学生的学习负担，又提高了小学生的学习效果，进而推动了新时期小学英语高效课堂的建设进程。

参考文献：

【1】胡健美。 “双减”政策下小学英语课堂的减负增效[J]. 华夏教师 ,2024(5):64-66.

【2】李苏。 “双减”背景下初中英语" 减负增效" 的策略研究[J].课堂内外（高中版）,2024(52):152-154.