美育滋养孩子成长

引言

家长是幼儿的第一位教师，其对塑造幼儿的审美观念意义重大。教师应当深入探索家庭美育机制，通过加强与家长的共同和交流，传授家长正确的教育理念、高效的教育方法与合理的评价方式，充分发挥出家长在美育教育工作中的作用。家庭美育能够促使家风的形成，其对幼儿一生的发展有着重要影响。与课堂教学不同，家长的教育方式会更加偏向生活化，家庭美育更注重日常引导，在潜移默化中塑造幼儿的审美意识与鉴赏标准，使幼儿拥有明辨善恶美丑的能力。

1 留意日常点滴，感悟生活美

生活处处都有美，在美育教育中，教师与家长的首要工作便是引导幼儿拥有一双发现美的眼睛。生活美育作为幼儿园教育的核心组成部分，其丰富性与多元性为美育的渗透提供了广阔的舞台[1]。日常生活中的美由于十分常见，因此往往会被人们忽略，并且每个人的审美角度不同，看待同一件事物的感受自然不同。家长需要站在幼儿的角度或将幼儿带到自身视角来寻找生活中的美。生活美的表达方式多样化，有些元素十分直观，如鲜花、建筑等，有些生活美则表达得十分含蓄，如生活琐碎、家庭的温暖等，这些内容都可以成为家庭美育的组成部分。教师需要传授家长多种教育方式，以科学的引导方法帮助幼儿发现生活中的美，体会生活的乐趣。

例如，家长可以带领幼儿一同做蛋糕，以创造美的方式去感悟美。家长首先要为幼儿制定做蛋糕的流程，让幼儿亲力亲为，按照既定的步骤完成制作蛋糕的任务。在做蛋糕的过程中，家长要教会幼儿多个机器的使用方法，如打蛋机、奶油套、转盘等，家长在示范一遍后，让幼儿感受完成各个步骤的方法和技巧，丰富幼儿的生活技能。家长在一旁需要随时关注幼儿的动作，在有问题时及时纠正，并利用相机或手机记录幼儿制作蛋糕时的美。在当下，幼儿会为自己制作的蛋糕而感到骄傲，给予幼儿心灵上美的体验，蛋糕的形象美也会成为幼儿最直观的感受；在未来，家长拍摄的照片与视频都会成为幼儿的回忆美，至此美育形成闭环。

2 欣赏自然风光，体验环境美

环境美包括多种形式，如社会环境、自然环境、人文环境、互联网环境等，在不同的环境中都有着独特的体验。其中，自然环境能够洗涤幼儿的心灵，在自然环境中，幼儿的思想放空，全身每个毛孔都会贪婪地吸收大自然的气息，美妙的环境给予幼儿美的享受。在美育过程中，教师需要将自然资源转化为美育资源，以自然环境为载体，开展美育教育活动，优化美育的教育内容与形式。通过体验自然环境的美可以激发幼儿环保意识，让幼儿清楚地认识到大自然与人类之间的关系，欣赏自然美景可以强化形式感知与意蕴体悟能力，完善幼儿的审美心理结构。教师可以组织家长与幼儿一同参观生态园，在生态园中感受自然的美好与自由。

例如，教师可以利用周末或假期，挑选家长空闲时间，组织幼儿园与家庭协同参观活动，由教师引导为主，家庭教育为辅，使幼儿全身心投入到自然环境之中，使其真切地感悟到环境美。在此过程中，教师需要为幼儿科普多种植物用途，家长以教师的介绍为基础，教导幼儿今后的言行举止，使幼儿掌握保护美的能力。教师在介绍竹子这一常见的植物时，可以从其特性与用途入手，如，竹子具有透气性、吸水性、耐磨性等特性，经常被用于制作家具与工艺品，竹笋、竹米、竹鞭等还可以食用和用药，因坚挺的特征，被古人用来形容正直、不屈的人物。接着，家长需要在教师讲解的基础上，联系生活，如家中的竹席、椅子等都是用竹子做的，对人们有很多帮助，以此引发幼儿的思考，从而激发幼儿心中的环保意识。

3 立足丰富资源，感受语言美

中国语言博大精深，其包括礼仪、韵律、语境等多种元素，每个元素都值得教师与家长探索，更是开展语言美育教育的最佳载体。教师在美育过程中需要主次分明，以培养审美素养为主、语言教学为辅的形式带领家长一同开展美育教育工作。幼儿心理特点与成人有所不同，因此家长在对幼儿开展家庭美育之前，要了解幼儿美育的心理特点，依心理特点执教 [2]。家长对幼儿的影响主要体现在语言和行为上，幼儿天生喜好模仿，教师与家长的言行举止都会成为幼儿模仿的对象，因此，想要提高语言美育质量，家长首先要提高个人素养，规范言行，让自己成为幼儿的榜样，从而在日积月累中影响幼儿的一言一行。

例如，教师可以进行家访，先纠正家长对话语言中的不当之处，再拓展语言教育内容。如，大多家长在与幼儿沟通时普遍会用命令的语气，幼儿在潜意识中就会认为这种方式是沟通的正常语气，在与他人沟通时，难免会造成不尊重他人的误会。教师要在家长心中建立与幼儿地位平等的意识，并改变家长的说话方式，比如将“把毛巾递给我”改为“可以把毛巾递给我吗？”或“请把毛巾递给我。”加入代表尊重的语气词或以提问的方式彰显语言对他人的尊重。

4 开展实践活动，体会行动美

实践出真知。行动美是美育最为重要的步骤，美育是引导幼儿认识美、发现美、理解美、表达美和创造美的过程，最终都离不开引导幼儿创造美这一最终目标。行动美是创造美的具象化体现，幼儿通过实践创造美是实现知行合一的途径之一，教师需要充分利用家长的教育功能，与家长一同带领幼儿创造美，体会行动美。通过多渠道的家庭美育途径，不仅能潜移默化地促进幼儿无意识的心理积淀，还能引导幼儿积极参与，增强幼儿对美的感受性[3]。

例如，教师可以组织家长和幼儿在植树节前后开展实践活动。教师要先教会家长种植步骤和注意点，如栽植深度、土壤处理、浇水施肥等，再让家长带领幼儿一同种植，在种植过程中，家长还需要向幼儿介绍种植树木的类别与作用，并在种植完成后在树苗上挂上幼儿的标签。幼儿用自己的汗水浇灌树苗，会得到满满的收获感，在此过程中幼儿会认识到种植树木这项行为的重要性，通过实践体会到行动美。

结束语：

综上所述，家庭美育已经成为幼儿园美育教育工作的重要组成部分，教师应当积极探索家校合作路径，实现美育家校一体化教学模式，创造出良好的美育环境，从而提高幼儿园美育教育质量。在家庭与幼儿园双线性的美育教育模式中，幼儿每时每刻都会受到美育观念的熏陶，其所见所闻都会成为塑造审美价值的基础，促进幼儿审美能力与鉴赏能力的发展。通过传播科学的家庭美育理念，能够营造良好的家庭氛围，改善家庭、社会、幼儿园的风气，为幼儿健康成长营造良好环境。

参考文献

1. 陈建超 ， 吴敏 . 幼儿园浸润式美育的实践路径 [J]. 学前教育研究 ，2024，（12）：88-91.

2. 徐雨薇 . 3～6 岁幼儿家庭美育实施路径探析 [J]. 家庭生活指南 ，2024，40（05）：172-174.

3. 王任梅 ， 杨雨欣 ， 吴劲屹 ， 等 . 幼儿家庭美育的现实状况与提升策略—— 基于对 24 位幼儿家长的访谈 [J]. 教育与教学研究 ，2025，39（04）：44-58.