本色化语文课堂建构与个性化教学实践的衔接策略

新课程改革背景下，语文课堂正在经历从知识灌输到能力生成、情感激发和思维建构的转变。教师怎样营造贴近学生生活、反映真实情境的本色化课堂，怎样在此基础上做到因材施教和个体成长的和谐统一，这是语文教学改革的关键问题。人教版语文教材提倡“人文性与工具性统一”，为人本色化与个性化教学的融合赋予了内容和方法上的根基。文章着眼于语文课堂实践，剖析两种教学理念的融合契机，给出有效的衔接教学策略，希望给语文教师改进教学给予理论支撑和操作途径。

一、本色化语文课堂的理念内核与实践路径

（一） 生活化语境内容选择机制

本色化课堂重视语言学习源于生活又服务于生活，教材内容需贴近学生的实际生活与情感世界。在选材上，教师要选取那些反映学生生活体验、地域文化特色和社会现实内容的文本，像《从百草园到三味书屋》中童年记忆的描写，《我的叔叔于勒》中家庭与社会矛盾的刻画，都能引起学生的情感共鸣。教学过程中，要让学生从自身的生活出发，联系自己的成长经历去体会文本，以此提升阅读的真实感与深度。通过真实语境中语言的还原与体验，让学生体会到语文学习与生活的密切关联。

（二） 语言实践与审美体验的并重设计策略

本色化课堂里，语言的功能性和审美性应当同步予以重视。教学活动既要磨练学生的读写技能，也要通过声音、图像、情感等多种媒介来唤起学生的语感与美感。就拿教《琵琶行》来说，可以播放古筝曲做导入，营造出意境氛围，进而引发学生的文化想象和审美判断。至于写作训练当中，教师应当促使学生去描绘身边景物，叙述自身经历，使得语言表达带有鲜明的个性色彩和生活质感。审美与实用兼而有之的教学途径，能让学生在语言训练过程中体会到汉语之美，从而加强语言的文化归属感和创造能力。

（三） 师生互动共建文本意义生成

本色化课堂应摆脱教师单向解读的“标准答案”模式，走向学生自主建构文本意义的互动模式。教师在课堂上应成为引导者与倾听者的双重角色，以问题设计与追问来引导学生进入文本。如《林黛玉进贾府》一课，可以组织学生从人物动作、语言等角度思考黛玉的心理活动及贾府的氛围营造，引导学生形成自己的理解。多维度的阅读视角和课堂讨论的充分展开，有助于学生形成独立思考的能力，也有助于教师在与学生的对话中不断调整自己的教学策略，推动意义的共建和教学的生成。

二、个性化教学实践与本色化课堂的衔接策略

（一） 基于学生差异的教学目标分层设计

要让个性化教学与本色化课堂相融合，就得先从教学目标这个层面开始分层。教师得清楚学生在语文基本功、思维习惯、兴趣爱好等方面存在哪些个体差异，按照课程标准来设定“基础达成—能力提升—思维拓展”这三层教学目标。在讲授《记念刘和珍君》这篇课文的时候，基础层可以着重理解鲁迅的语言特色，通过对修辞手法、情感表达的剖析，把握文本字面意思；中层要关注文章结构与论证方法，引领学生从议论文的论点、论据以及论证逻辑入手，改进逻辑分析能力；高层就要引导学生探究“语言的战斗力”以及作家的社会责任，从而产生关于语言与思想、历史与现实之间关系的深入认识。 教学过程中要大力采用差异化教学策略，利用课堂提问、作业设计、小组讨论等手段逐层展开，让各类学生都在原有的基础上得到不同程度的提升和突破，做到真正的教学目标的包容性、教学过程的个性化。

（二） 任务驱动激发学生主体表达

个性化教学重视学生主体地位，本色化课堂需加入任务驱动机制，利用真实问题促使学生展开探究学习。所设计的学习任务要有开放性、挑战性及表达空间，让学生产生完成任务过程中的自身理解与表达特色。在教授《背影》时，可布置“站在朱自清角度再次还原父亲送别场景”的写作任务，学生依照自身阅读体会和情感体验来创作，既加深对文本的认识，又表现出语言表达的个人风格。 在任务开展时要重视过程性指导以及阶段性成果反馈，促使学生通过不断修改并开展同伴互评来优化表达水平。教学评价不能只关注语言准确度，还要包含情感表达、结构构思及创新意识。教师可以设立演讲展示、情景表演、文本再创作等多样化的表达形式，拓宽学生的输出途径，让学生在实际场景里积累语文操作经验。

（三） 多元路径学习资源支持系统的构建

衔接本色化与个性化教学实践时，搭建开放且多元的学习资源系统成为关键保证。教师可以按照教学主题以及学生的需求，自行开发相关配套材料，包含课文相关的背景文献、扩展阅读文章、影视资料等等，给学生留出自主选择并深入探究的空间。拿《荷塘月色》教学来说，可以提供朱自清的其他散文、相关艺术作品、自然写景佳作等资源，让不同兴趣方向的学生展开拓展学习。还可以借助网络平台创建语文学习资料库，做到资源的动态更新并执行个性化推送。通过资源的差别供应和个性对接，提升学生学习的自主性、延续性以及深度，达成“基础统一+ 路径多样”的课堂生态。

（四） 实施多元评价助力个体成长反馈

要想做到好衔接本色化课堂和个性化教学，就要打造一种以过程性为主、多种主体参加的综合评价体系，而且评价目的应该朝着学生的语言表达能力、阅读思维深度、学习态度这类整体素养方面转变。评价方式也要采用教师评价、自我评价、同伴评价等形式。比如教师可以在写作教学里，引导学生定时做写作日志，自主修改作品，还要参加写作交流会，在这样一种学习环境下提升自身对语言表达能力的认识。教师在阅读教学方面，能够利用阅读报告发表、学习小组评议等途径让学生之间展开互相学习、互相借鉴的过程。通过多元的评价机制，不但能加大学生学习的成功感，也构建了学习过程的正向反馈循环，进而成为个性教学和本色课堂融合时的一种强助力。

三、结束语

本色化语文课堂重视语言本质与真实情感的回归，个性化教学追求学生能力发展的多种途径，二者在理念与实践上高度契合。目标分层、任务驱动、资源支持、评价优化等路径的有机融合，能达成语文教学对语言、文化、个体成长的全面回应，让课堂成为学生生命经验与语言能力共生共长的育人场域。

参考文献

[1] 杨勇.《小学语文个性化教学策略研究》[J].《教学与研究》.2024.

[2] 刘芳.《探讨小学语文个性化教学策略》[J].《中国教师》.2023.