中华经典古诗词融入高职英语教育教学的研究

引言：

随着全球化进程的不断加快，跨文化交际越加频繁，英语作为全球通用语言之一，是国际文化交流的重要语言工具。英语教育活动的开展不仅要注重知识的传授，更要加强学生文化素养的培育。高职教育具有一定的特殊性，主要以培养高素质技能型人才为主要目标。高职英语作为高职教育体系中的重要组成部分，肩负着提升学生英语运用能力以及跨文化意识的重要责任。

一、中华经典古诗词与高职英语教育的契合点

（一）教学目标的契合

高职英语教育有自身的特殊性，主要以培养学生的实践运用能力以及口语表达能力为主，同时兼顾学生综合素养与能力的提升。将中华经典古诗词融入于高职英语课堂教学，与教学目标要求不谋而合。一方面，学生在教师的带领下加强对中华经典古诗词的翻译与学习，能够有效提升学生的英语运用能力，加大学生对英语词汇量的学习，提升学生的英语语句分析与表达能力，从而帮助学生开展深度的跨文化交际。另一方面，中华经典古诗词中蕴含着丰富的文学内涵以及精神力量，学生在英语课堂中学习中华经典古诗词，能够更好地感受中华传统文化的魅力，从而培养学生良好的综合素养与文化自信意识，满足高职教育的人才培养目标。

（二）教学内容的互补

在高职英语课堂教学中，教材内容多以西方社会的视角展开，包含了西方社会的生活、文化、科技等方面的内容，而中华文化内容涉及相对较少，将中华经典古诗词融入于高职英语教学中，能够实现教学内容的和谐互补。在丰富高职英语课堂教学内容的同时，能够进一步加深学生对传统文化的认知，实现中华文化与西方文化的有效碰撞，为学生的跨文化交际打好坚实的文化基础。

（三）学生发展的需要

高职教育以培养社会适应型人才为主，大部分学生都将在毕业后进入社会参与工作。在未来的工作中可能会与不同文化背景的人开展深入的交流，具备较强的文化素养以及文化交流能力，是学生适应社会发展的关键。中华经典古诗词与高职英语教学相融合，能够有效满足学生的成长与职业发展需求，学生在英语教学中学习传统文化，不断提升自身的文化修养与人文底蕴，增强学生自身的就业竞争力。

二、中华经典古诗词融入高职英语教育教学的意义

（一）培育文化素养

经典古诗词是中华民族优秀文化的积淀，蕴含着丰富的文学知识、道德情操、审美艺术等，将经典古诗词与高职英语教学相融合，能够实现中西方文化的交流与碰撞，学生在学习英语知识，同时感受传统文化魅力。例如，在开展“友情”的英语表达教学时，教师可以引入王勃的古诗词———《送杜少府之任蜀州》，让学生对其中的“海内存知己，天涯若比邻”进行翻译，在教师的带领下，将古诗词翻译成英文“Although we reside infar corners of the world, having a good friend is akin to having a good neighbor”，通过直观语言的对比，突出两种语言形态以及表达的差异，让模糊的知识变得更加具体与直观，让学生感受文化的差异以及特点，加深学生对中华友情观的认识，从而提升学生的文化修养。

（二）提升跨文化交际能力

对于高职学生而言，英语学科的学习要注重跨文化交际能力的提升，然而交际能力不仅仅是语言知识的掌握，更在于对不同文化的了解与认识。将经典古诗词融入于高职英语教学，能够为学生搭建一个利于对比文化差异的平台。在教学过程中，学生通过翻译经典古诗词，发现西方文化在思考方向、表达习惯、思想理念等方面的差异。例如，李白在《静夜思》中说道“床前明月光，疑是地上霜”，而英文翻译则为“Before my bed thereis bright moonlight, I think it is frost on the ground”，中英语言的不同呈现，明显突出了中西方文化与表达差异，但同样也能看出人类对自然情景的相同喜爱之情，借助这样的学习，不断增强课堂教学的深入性与丰富性，有效培养学生的文化思维，增强学生的跨文化交际能力。

（三）激发学习兴趣

通过实践教学研究发现，大部分高职英语教学内容相对匮乏，教师在开展教学时多以教材中的课文以及词汇为主要教学内容，单一化的教学内容以及重复性的教学方式，引发学生学习的疲倦感。经典古诗词韵律优美，具有深厚的文化意境，将古诗词融入高职英语教学，能够增强课堂教学的文化韵味，增强学生英语学习的热情。例如，教师在带领学生学习英语诗歌时可以引入中国传统的七言律诗，让学生对两种诗歌进行对比，帮助学生更加直观的感受中西方诗歌文化的差异以及魅力，在丰富教学的基础上，全面调动学生学习的积极性。

（四）培养民族文化自信

现如今，全球化的进程不断加快，受多方因素的影响，部分学生存在着过度追捧西方文化的问题，而对本民族优秀传统文化缺乏深入的认知，文化自信难以建立。将经典古诗词与高职英语融合，能够进一步加深学生对中华文化深厚底蕴的了解，不断增强学生的文化认同感以及自豪感。在教学中，教师学生运用英语翻译与表达经典古诗词，学生的文化自信得到了进一步加强，从而更好地促进中华优秀文化的传播。

三、中华经典古诗词融入高职英语教育教学的策略

（一）明确教学目标，兼顾语言与文化

以经典古诗词为重要文化载体融入于高职英语教学，能够丰富英语教学内容，但想要真正发挥经典古诗词的教学作用，就要做好教学目标的规划与设计。首先，教师要明确课堂教学的整体目标，不仅要注重语言知识讲解，更要关注文学内涵的传递。在设计具体的教学目标时，教师应将语言目标以及文化目标融合，其中，语言目标就包括掌握与古诗词相关的词汇、短语、语法、句子等，掌握与理解将古诗词翻译为英文的方法；文化目标则包括对古诗词文化内涵以及价值观的理解，加强学生对传统文化的认同与理解。

例如，在开展《将进酒》的英文讲解教学时，教师可以将掌握“君不见黄河之水天上来”（Do you not see the Yellow River come from the sky）等诗句表达设计为语言目标，让学生真正理解诗句中比喻、夸张等手法在英语学科中的跨文化体现，让教学目标更加具体与细化；文化目标则可以设定为引导学生理解人的性格与情感，深入体会与感受中国浪漫主义诗歌风格，掌握学科教学中的情感体会要求，通过明确教学目标的制定，引导学生有序开展英语学习活动，提高学生语言学习能力的同时，增强学生的文化修养。

（二）科学选取内容，适应学生水平

纵观中华经典古诗词，具有数量多、内容丰富的特点。教师在选取古诗词时，要以学生学习水平为基础，科学选取符合学生学习特点，且具有代表性的古诗词。同时，教师要避免陷入避重就轻的困境，在选取古诗词时应与高职英语教材中的主题教学相关，以便更好地开展融合性教学。例如，在开展“自然景观”的英语单元教学时，教师可以选取内容相对简洁，学生更容易翻译的古诗词内容，更好地符合学生的基本发展水平，让学生充分调动自身的学习经验，积极开展古诗词的翻译活动。

在这一教学环节中，教师可以选取《登鹳雀楼》作为辅助学习素材，将“白日依山尽，黄河入海流”（The white sun sets behind the mountains, the Yellow River flows into the sea）引入英语课堂教学，这句古诗词蕴含着丰富的文化韵味，深刻体现中国古代诗人的文学的造诣，帮助学生更好地感受自然景观的壮丽，同时让学生感悟中华语言的文化魅力。与此同时，从内容构造来看，这句古诗词相对简单，学生翻译起来也比较容易，能够更好地调动学生参与翻译学习活动的积极性。具体而言，便于理解与翻译的诗句，让跨学科教学具有可操作性，增强学生在课堂教学中的深入感悟。

（三）创新教学方法，提升教学效果

教学方法的创新与科学运用，是提倡课堂教学效果的重要方法。将古诗词融入于高职英语教学，需要采取更为创新的教学指导方法。首先，教师可以运用翻译对比法，让学生将古诗词原文与不同版本的英文译文进行对比，学生在对比文本的过程中发现文化与语言差异。例如，《天净沙 . 秋思》中有名句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，对于这一名句有不同的英语版本，如“Withered vines, old trees, crows at dusk; Small bridge,flowing water, houses”和“Dry vine, old tree, crows in the dusk; Little bridge, flowing water,and familie”，让学生进行全面对比以及翻译，可以更好地理解词汇运用对语境的影响，让学生在分析的过程中提升文化理解能力。

其次，科学运用情境教学法。通过科学创设具体的情境，引导学生开展主题化表达。例如，在开展《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋”（After fresh rain in mountainsbare, autumn permeates evening air）的诗句翻译时，教师可以利用山景图片、视频音乐等为学生创设一个具体的学习情境，引导学生参加多样化的教学活动，让学生在情境中开展英语翻译活动，增强学生学习的情境性。

最后，巧妙运用多媒体辅助法。教师科学利用智能化多媒体技术，建筑视频、图片、动画等直观化形式，增强英语课堂教学的多样性以及趣味性。例如，在开展《水调歌头 . 明月几时有》的译文教学时，教师可以通过播放音频的形式，让学生感受曲调的优美性，帮助学生更好的理解词的韵律感；同时，教师可通过播放电影动画，生动展现月亮形状变化、诗人身在他乡思念亲人的情景，利用直观的学习材料增强学生的情感体会，从而进一步引导学生开展经典语句的翻译，如“May we all be blessed with longevity. Though farapart, we'll share the beauty of the moon together”，以多媒体技术促进英文教学的科学开展，促进经典古诗词与高职英语教学的有效融合，让英语课堂变得更加丰富多彩，全面推进高职英语课程的创新与发展，助力学生综合能力与素养的有效培育，更好地落实培养高素质技能人才的目标要求，帮助学生更好地适应社会发展进程。

（四）融入教学评价，促进全面发展

教学评价是课程教学中不可缺失的一环，科学推进教学评价的高质量开展，可以有效帮助学生发现自身学习问题，做好学习调整，促进学生的全面发展。将经典古诗词融入于高职英语教学评价活动中，可以创新传统的教学评价模式，借助多元化的评价手段，全面检测以及观察学生语言能力发展情况，同时还可以考察学生文化素养水平。具体的评价内容可以包括翻译能力、文化理解程度、跨文化交际运用能力等，以古诗词为重要载体，全面推进高职英语教学评价活动的创新，真正发挥教学评价的指导与引领作用。

例如，在期末成绩评定过程中，教师可以专门设计一个跨文化交际任务，要求学生在与外国友人交流时，科学引用经典古诗词开展多元化的情景表达，为外国友人详细介绍中华传统文化。教师根据学生的情景交流表现，从学生的语言表达流利度、古诗词引用的准确性、文化自信感等方面进行全面评价。与此同时，教师还可以将学生在合作学习、自主探究中的表现纳入评价体系，借助多元化的教学评价方法，高效激励学生积极参与古诗词的理解与运用教学活动，真正实现高质英语课堂教学的创新与发展，推进学生跨化文化交际能力的提升。

结束语：

将经典古诗词融入于高职英语教学，是现代化教育发展的重要趋势，也是高职英语教育发展的新要求，对提升学生文化素养与跨文化交际能力有着重要作用。因此，教师可以全面把握高职英语教学特点，从明确教学目标、科学选取诗词内容、全面创新教学实施方法、完善教学评价体系等方面入手，全面推进古诗词与高职英语教学的科学融合，在学生语言基础发展的同时，关注学生文化素养与文化底蕴的培养，根据时代教育需要，将学生培养为具有民族文化自信的高素质技能人才。在未来的教育教学中，高职英语教师还要进一步挖掘中华经典古诗词的内涵，借助跨学科教学方法，不断丰富与完善英语教育体系，构建科学全面的人才发展机制，培养兼具文化底蕴以及跨文化交际能力的时代人才。

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