核心素养下小学习作教学策略探微

引言

小学语文教学中，核心素养旨在培养学生在知识、技能、情感态度与价值观等多方面的综合素养，以适应社会发展和个人终身发展的需求。小学习作教学作为语文教学的重要组成部分，不仅关乎学生语言文字运用能力的提升，更有助于培养学生的思维能力、审美情趣和文化修养。但当前小学习作教学存在学生兴趣不高、素材匮乏、评价单一等问题，难以有效落实核心素养培养目标。因此，探索核心素养下的小学习作教学策略具有重要的现实意义。

一、情境创设引趣，激活习作思维

“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，情境能够引发人的情绪反应，激活相关的认知和行为。在核心素养导向下，习作教学中，教师要根据教学内容和学生特点，采用多种形式创设贴近学生生活的情境，如讲故事、看图片、听音乐、做游戏等，吸引学生的注意力，唤起学生的情感共鸣，使学生产生习作动力[1]。

譬如以统编版四年级上册“习作：记一次游戏”为例，教师可以先组织学生开展一次“我是游戏小达人”的活动。活动中，学生分组设计游戏，制定游戏规则，轮流体验不同的游戏。游戏过程中，学生亲身参与，全身心投入，能够获得直接的情感体验。活动结束后，教师引导学生回忆游戏中的有趣片段和精彩瞬间，分享游戏带来的快乐。在轻松愉悦的氛围中，学生容易产生丰富的联想和想象，激活写作思维。接下来，教师播放一些游戏的图片或视频，请学生说说看到了什么，想到了什么，有什么感受。学生畅所欲言，习作素材被不断激活。最后，教师启发学生把游戏中的见闻感受记录下来，引导学生思考习作内容的选择与组织，鼓励学生大胆习作。在生动有趣的情境中，学生有话可说，有情可抒，习作积极性被充分调动，习作思维也更加活跃，学生能够写出丰富多彩的习作。

二、观察指导蓄材，丰富习作内容

“巧妇难为无米之炊。”素材是习作的基础，可以为学生的习作提供鲜活的内容。但就小学生而言，他们的生活阅历有限，缺乏主动观察和积累素材的意识。因此，教师要重视对学生观察能力的培养，引导学生用心观察生活，留心发现素材，使学生感悟世界、感知生活、感受生命，丰富习作素材。并且教师要指导学生掌握观察的方法，学会从宏观和微观、静态和动态、主观和客观等不同角度观察事物[2]。

如在统编版三年级下册“习作：我的植物朋友”教学时，教师就可以带领学生走进大自然，与植物亲密接触。观察时，教师要引导学生远看植物的外形轮廓，近看植物的细部特征，如花瓣的形状、叶片的纹理、果实的颜色等；静看植物的整体样貌，动看植物随风摆动的姿态；

客观描述植物的特点，抒发自己对植物的喜爱之情。通过多角度、多层次、多方位地观察，学生能够捕捉植物的美，激发习作灵感。与此同时，教师还要引导学生及时记录观察到的内容，整理成习作素材。记录可以文字为主，也可以配以简笔画，对观察到的事物，要详细记录它的颜色、形状、气味、声音等特征，以及自己由此产生的情感体验和想象联想。长期坚持观察与记录，学生在习作时就能信手拈来，构思丰富的内容。

三、多元评价促改，提升习作质量

就习作教学而言，评价乃是提高习作教学质量的关键环节，如何评价学生习作，直接影响着学生习作的积极性和主动性。核心素养导向下，习作评价要突出多元性，通过教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式的有机结合，帮助学生准确把握自己的习作优势和不足，调动学生改进习作的主动性[3]。

具体而言，教师评价要坚持以优质量，及时肯定学生习作的闪光点，增强学生的自信心；同时针对存在的问题，给予具体的修改建议，引导学生反思和改进。与此同时，学生通过对自己的习作反复审读，评判习作的优缺点，思考改进的措施，能够逐步学会自我监控和调节，提高习作水平。另外，教师还可以引导学生通过相互交流习作心得，客观评价他人习作的得失，学习他人习作的优点，弥补自己习作的不足，共同提高习作能力。在自评互评的过程中，教师还要适时参与，引导学生评价的角度和方法，帮助学生梳理评价意见，进一步提升学生习作质量。

结语

总体而言，习作教学在核心素养的引领下，必须创新教学模式，优化教学策略，激发学生的习作热情，提升学生的习作能力。教师要善于利用生动的情境，激活学生的习作思维；要重视观察指导，引领学生主动积累素材；要注重多元评价，激励学生自觉改进习作。唯有综合运用多种教学策略，才能真正落实核心素养要求，不断提高习作教学质量，促进学生语文综合运用能力的发展。

参考文献

[1]余闻婧.回归素养:小学习作教学过程重建[J].课程.教材.教法 ,2025,45(03):103-110.

[2] 竺俊坤 . 小学习作教学存在的问题及对策 [J]. 河南教育 ( 教师教育 ),2025,(02):62-63.

[3] 蒯秀丽 . 核心素养下小学习作教学策略研究 [J]. 教育教学论坛 ,2020,(53):372-374.