刍议如何写好幼儿园课程故事

摘要：近几年，幼儿园兴起了一股撰写、分享课程故事的热潮。作为一线教师的我们，不断地在专业期刊、相关公众号等媒介搜索、阅读、学习课程故事，并尝试撰写属于自己班级的课程故事。在不断地积累与反思过程中，我们发现当下幼儿园课程故事的撰写主要存在三个问题：一是过度追求故事的完整性，不可避免地忽略了部分精彩片段的细节描述；二是过度展示幼儿的高光时刻，有意忽略了幼儿的失败时刻；三是过度重视反思的高度，相应忽略了评价的深度。基于以上问题，我们提出了“真故事、真叙述、真反思”三个解决策略。

关键词：幼儿园；课程故事；真故事；真叙述；真反思

前言：

幼儿园课程故事的撰写是一种有效的教育记录和分享方式，它能够帮助教师回顾和反思教学过程，同时也能够让其他教育工作者和家长了解幼儿的学习和发展。什么样的课程故事会让人怦然心动？我们可以用八个字来形容：结构清晰，详略得当。这就意味着课程故事的撰写不能像记流水账一样，也不能毫无章法地进行拼凑，而需要逻辑思维与抉择能力的支撑，对此，我们提出了“真故事、真叙述、真反思”三个解决策略。

一、真故事，关注真实细节描述

真实性，即课程故事中的事件是课程实施中的真实事件。教师可以结合幼儿爱听、爱看的故事，利用故事教学手段引导幼儿，促使他们主动投入课程学习，提升他们的学习兴趣。

1．逻辑思维促结构清晰

明晰课程故事结构，呈现顺畅故事内容。课程故事从“纵向”看可分为故事起源、过程实录、分析反思三个部分；从“横向”看主要包括“谁、什么时间、什么地点、环境、做什么、说什么、想什么”六个点。在记录故事发生、发民的过程中，我们应注重对上述结构要素把握，从而最大限度地还原故事情境。当然，一定要避免为了保证各要素的面面俱到，而将所有教师和幼儿的全部言语、行为都记录下来的误区应进行适当取舍让故事结构合理脉络清晰。

2．抉择能力助详略得当

课程故事的撰写应做到有核心、有重点。有核心意味着我们需关注那些发起活动、在活动推进过程中起关键作用的人或物；有重点意味着需要强调活动中的关键环节与典型行为。在撰写时，要围绕核心环节，将教师看到、听到、想到的内容记录下来，过渡环节或非关键流程则可一笔带过。以户外区域活动“泥水净化记”为例，在“设置泥水净化装置”时，幼儿发现户外仅有能过滤落叶、大石块的筛子，没有可以过滤细小泥沙和杂质的精密装置，于是决定去活动室里寻找可用材料。在撰写课程故事时，我们省略了幼儿从室外步入室内的过渡环节，把重点放在孩子们寻找用于扎染的布、湿巾、A4纸、卡纸、卫生纸等材料，并尝试用这些材料过滤泥水的环节。

二、真叙述，再现真实活动情境

为了让故事叙述更顺畅，我们往往会把注意力聚焦于幼儿的“哇时刻”和成功时刻，而真正的课程故事应直面事实进行记录和描述。

1．聚焦理论，从真入手

课程故事虽然对读者而言通俗易懂、妙趣横生，但对执笔者而言，却需有相关理论的撑。在课程故事撰写之前与撰写过程中，可有针对性地阅读相关专业书籍。有一定的论做指引，教师对课程的理解力就会在潜移默化中得到增强，而恰是这“无形的手”，会让整个故事更聚焦、更真实、更有意义。在撰写课程故事《泥水净化记》时，我们主要关注了两方面的专业理论：其一，活动中的科学元素含量较高，需掌握大班幼儿科学领域的发展规律；其二，幼儿活动全程聚焦“如何将水净化得更干净”，则需要了解“净化水的方式”等相关科学知识。

2．视角转变，从实出发

课程故事不是宣传片而是纪录片。因此，我们不妨把关注视角从幼儿的成功时刻转变为有意义时刻。放平心态，从真问题入手，不避讳、不遮掩，只有这样，我们才能看到孩子们在困境中怎样一遍遍寻找解决问题的更优方案，才能发现自己在幼儿活动中介入的不适恰，才更有动力探寻更优的支持方案。在上述活动中，通过多途径过滤，孩子们让泥水变得清澈了，本以为这样的水就是最干净的了，但用过滤水烧水后，水壶底出现了粗糙、黄白相间的小点点（水垢），这让孩子们意识到过滤水并非完全纯净。由此，孩子们在实践中获得了新的经验与启示，也随即展开了新一轮的探索。

课程故事的价值体现在课程实施的过程中，所以，我们要妥善处理实施过程与结果的关系，在生发的问题、幼儿的表现与应对策略、产生的效果之间建构起真实、有温度的联系，助推教师在观察、实践、反思的过程中断实现螺旋上升式发展。

三、真反思，助推活动向纵深发展

撰写课程故事的反思环节时，可以先从专业化、标准化的角度入手，结合实际分析幼儿当下活动的特点、价值与当前幼儿自身的发展状况。随后，从教师是否支持、如何支持、支持得如何三个方面分析教师的支持行为效益。最后，思考下一步具体的教育建议与契机，为幼儿活动的深入开展打下基础。比如，在“泥水净化记”活动中，孩子们发现了浑浊的泥水，采取将泥巴区搬离这个最直接的方式解决泥巴继续融入河水的问题。针对幼儿搬离泥巴区的创意，我的反思是这样表述的：幼儿是天生的科学家，对周围的世界充满好奇，有着与生俱来的求知欲和探索欲；幼儿萌发了转移泥巴区的愿望，需要解决移到哪里、怎么移两个问题；在实践中，幼儿通过制订计划、同伴合作等方式，发现问题、分析问题、解决问题，积累了丰富的操作经验。

结束语：

课程故事是教师的教学生活方式与历程，在这一过程中，教师以叙事的方式看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自身教学经验的生长。任何课程故事的记录与反思都应贯穿于课程的生发过程。在课程结束后再进行构思与撰写，则不利于教师对幼儿活动细节的深入挖掘，不能及时抓住幼儿活动的有意义时刻，进而影响反思的深度。同时，随着信息技术的更新换代，我们可以充分发挥多媒体的优势灵活运用文字、图片、音频和视频等形式最大限度地还原活动过程，展现课程故事的教价值。

参考文献：

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