指向核心素养的小学英语“ color flip book” 跨学科项目设计与实施

一、引言

近年来，培养学生的核心素养已经成为教育改革的核心目标。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确要求构建跨学科主题学习体系，通过学科联动实现课程整合与实践导向。这就要求教师要在课堂中运用好跨学科教学，提升学生解决问题的能力。

二、小学英语跨学科项目化教学现状

（一）知识单向灌输强，情境具身体验弱

传统的小学英语教学极易犯“语法教学”错误，教师过分注重语法知识、单词积累，教学单一枯燥且不注重创设情境，学生机械跟读、抄写，不能将其应用于现实情境中去，从而降低学生的学习兴趣与积极性。

（二）学科壁垒切割深，融合育人视野浅

英语与其他学科相对独立，教师关注学生英语知识的传授，缺乏和语文、数学、科学、音乐和美术等学科的教学整合，缺乏指导学生运用相关知识去解决问题的能力，影响学生对知识整体的、关联的理解，不利于培养全面性人才。

（三）个体被动接受显，协作建构机制缺

小学英语课堂多以教师讲授为主，学生被动学习，自主探究与小组合作学习开展不足。个体被动学习模式不利于学生批判性思维、创新能力及团队协作精神的培养。

三、跨学科项目化教学在小学英语教学中的积极意义

（一）多维兴趣启学，激活成长内驱力

项目式学习打破英语教学单一性，融合多学科内容，围绕学生生活创设项目主题。如“植物”项目，学生在学习英语知识的同时，可从科学、美术等学科角度深入探究，拓宽学习视野，激发多元兴趣。

（二）素养融通铸能，奠基全人发展基

学生在项目实施中需运用多学科知识与技能，培养综合素养。以“动物绘本制作”项目为例，学生用英语描述动物，强化语言知识，同时了解动物习性，树立爱护动物的道德品质。

（三）实践迁移拓用，构建知识联结网

跨学科项目为英语知识迁移创设真实情境。如“制作纸花园”项目，学生在实践中运用英语探讨植物知识，增强知识理解与记忆，提升知识迁移与应用能力，体会英语在生活中的实用性。

四、小学英语 “ color flip book” 跨学科项目设计与实施

（一）主题统整：系统建构跨学科联结网络

新版 PEP 三年级上册 Unit5“The colourful world”，对于大纲要求掌握和运用的颜色关键词“red”“blue”“green”“yellow”，及能够运用简单句型来描述物品的颜色如“This is a test.It is...”等要求，设置相关的项目主题，让学生能够在项目的过程中有更多机会运用这些语言知识与技能进行练习与巩固。

开设“color flip book”的跨学科项目活动，由学生制作颜色翻页书，每一面都有一样颜色并辅以该颜色物品的图片或者绘画，并用英语写上该颜色及该物品的英语名称和句子。比如：画一个苹果在红色面上写“Red.This is an apple.It is red and delicious.”等。既巩固了本单元的颜色词汇及句型运用，又锻炼了学生美术绘画、英文书写表达的能力。学生经过这样的学习可以更直观地感受颜色的内涵，将英语学习融入生动有趣的颜色世界，增强学习主动性与有效性。

（二）流程设计：分层推进项目实践路径

1. 项目启动阶段

此阶段要为学生搭建项目整体框架，明确学习方向与任务，调动学生的参与积极性。教师通过展示和讨论，将项目主题与学生生活经验和兴趣点相连，引发探究欲望。合理分组能促进学生协作与交流，培养团队合作精神。

2. 项目实施阶段

项目化的教学核心在于学生基于分工的自主学习和合作探究。自主学习可以调动主观能动性，探究知识内核，合作探究可以借鉴、启发，突破学习中的难点，提高核心素养。

（1）颜色故事素材收集与整理

学生通过图书馆资源和互联网，收集颜色相关的故事并且分类。对于收集到的外语故事，借助翻译工具完成翻译。

（2）color flip book 的创意制作

对于绘画与设计小组制作 活动，学生发挥自身利用现代信息技术手段和美术材料的想象力与创造性，例如使用绘图软件Adobe Photo shop、Sketch 等先行设计颜色翻页书的页面布局草图，通过软件的各种绘图工具与特效功能，尝试用不同的色彩与图样进行组合，如为红色页面设计使用热情奔放的色彩搭配组合，为蓝色页面设计宁静深邃的色彩搭配组合等，再确定为最佳方案进行手工绘制或者打印制作。

（3）教师的指导与资源保障

在任务教学过程中，教师全程参与各组别。当学生在颜色类事物或编故事过程中遇到一些稍复杂的单词如“purple”“orange”等的读音和用法等方面存在困惑时，教师要及时指导学生。

3. 项目展示与评价阶段

展示环节是学生学习成果和学习过程的展示反馈阶段，不同样式的展示方式能够满足学生个性化的表达需求和发挥创造性潜能，多样化的评价方式能完整、客观地反映学生在综合素养的层面表现出来的情况，实现自我反思、自我评价、相互学习，促进学生再学习。

五、反思与总结

实践证明，采用项目式英语教学是有效的。 教师通过设计基于真实情境的任务链，并有机整合多学科资源，能够突破传统课堂的限制。学生在合作探究、解决复杂项目问题的过程中，不仅能实现知识的迁移应用和综合素养的提升，更能逐步建立起跨学科思维能力。未来，教师可以探索更多元化的项目主题，从而提炼出更有效的经验，为核心素养导向的英语教学改革提供更具广泛适用性的实施路径。

参考文献

〔1〕教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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