初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略研究

思维品质也叫智慧品质，是对人思维能力的特点极其表现的总称。当学生在思考、分析、探究时，其思维状态十分活跃、积极，受个体差异性、多样性的影响，每个人的思维活动的过程也各具特点，因此，思维品质具有鲜明的灵活性、多样性、层次性、批判性、敏捷性、独创性以及系统性的特征。而英语思维品质是指学生通过学习和了解英语的相关单词、短句、句子等，逐渐养成的英语表达习惯和思维方式，并用英语思维进行多元活动的能力，包括分析、推理、判断、表达等。

一、浅析在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要意义

（一）在初中英语阅读教学中培养学生思维品质有利于促进学生长远地发展

社会飞速发展，已经不满足于教育培养的机械的“考试机器”，因此，教师需要有意识地延伸其教学目光和目的，不断优化、创新其教学活动的各个环节，以此不断激发学生的自主性、能动性和多样性，让学生在探索和挖掘的过程中，爆发其潜能，促进其多方面能力全面提升。如今，教师在英语阅读教学中，不仅引导学生掌握高效、有趣的阅读方法于技巧，还引导学生养成良好的阅读习惯、活跃的思考方式、灵活的表达能力等，并运用核心提问、角色扮演、情境烘托等策略引导学生自主思考“是什么”、“为什么”、“怎么做”，扭转学生被动接受的学习态度，为其后续长远发展奠定了坚实的基础。

（二）在初中英语阅读教学中培养学生思维品质有利于增添教师的教学魅力

受应试教育环境的影响，教师将其教学重点放在了“提升学生成绩上”，因此，教师的教学意义与内涵局限于传授学生知识与技能层面，不仅消磨了教师创新课堂的积极性，更是掩埋了教师的教学魅力和价值。如今，教师以学生为主体，以提升学生核心素养与综合能力为目标，推动学生自主思考、积极参与、有效探究，这不仅提高了师生互动的有效性，拉近了与学生的距离，更是赋予了其教学活动人文性、时代性的特点，打破了传统观念的桎梏，彰显了教师教学的新面貌。

（三）在初中英语阅读教学中培养学生思维品质有利于促进教育改革的发展

国家发展、时代进步离不开教育的支持，为全面落实科教兴国与人才强国战略部署，培养学生的核心素养，提升学生的综合能力，各学科教师以素质教育理念的基本要求为初衷，结合学生的特点以及最近发展区调整其教学理念、创新其教学策略、丰富其教学内容、延伸其教学效果、优化其教学环节、落实其教学评价。如今，在初中英语阅读教学中，教师在新的教学思想启发下，灵活运用多样化教学手段，旨在培养学生的思维品质，这不仅是教师优化、创新其教学教学手段与策略的具体表现，更是让我国教育披上了时代的“新衣”，开出了“加速度”，驶上了“高速路”。

二、探究初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

（一）设计层次化的核心问题，引发学生自主思考

思维是在不断思考过程中形成发展的，而核心问题的引导性、启发性则给予了学生巧妙的机会进行思考和分析，因此，教师作为学生学习与探索道路上的引路人与启发者，则需要清晰且准确地认识到学生的发展规律、探索特点以及兴趣爱好，并结合其教学内容、目标与任务，在设计课程或是备课环节，设计出具有深刻性、多样性、针对性、科学性以及层次性的核心问题，引导学生积极思考、让的思维一直处于活跃状态，逐渐养成思维品质。例如，当老师在教学《Savingthe Earth》时，便可以设计诸如“why do we need to save the earth?”、“what happenedto the earth ？”、“what can we do to save the earth?”等问题调动学生直接经验，引发学生思考，并带着这些问题有目的、有方向地阅读文章，以此高效、准确地把握文章地结构、大意等，逐渐养成分析、理解文章的能力，形成优良的思维品质。

（二）运用趣味化的教学游戏，促进学生积极参与

为引导学生养成科学、灵活地英语思维品质，教师首先需要打破自己一贯地教学思维的限制，积极创新其教学方法，用新鲜感去刺激学生们的学习兴趣以及探索欲望。例如，当教师在讲解《The Changing world》时，为了帮助学生们更加快速准确地掌握文章中的单词、短语，便可以设计诸如如“单词趣味猜猜猜”、“短语搭档你在哪”等游戏，为了帮助学生更加深刻地理解文章的主旨大意和中心思想，教师可以灵活运用现代化信息技术为学生播放一段近十年社会的变化英文科普视频，一方面以视觉刺激引导学生直观感受世界在经济、科技、环境等多方面的变化，另一方面也可以丰富学生的听力素材，增添英语与实际生活的联系，让学生们轻松理解句子的含义，加强了学生们对句子的理解，培养并提升学生的共情能力，有效提升学生的思维品质。

（三）组织多样化的阅读活动，引导学生自主探究

英语阅读教学的目的并不只是为了让学生们能够理解文章的含义，而是需要学生们养成良好的阅读习惯、习得有效的阅读方法、掌握科学的阅读技巧并形成一定的英语思维，并有较强的知识迁移能力，随后能在自主阅读过程中，逐渐养成较强的语言表达能力。因此，教师在教学过程中，需要引导学生养成良好的阅读习惯，具有质疑和批判的意识和精神，并尝试站在不同的角度去看待问题，理解问题。例如，老师可以组织学生开展“群文阅读”、“小组阅读”、“阅读探讨大会”等活动，引导学生发散思考、延展创新，在潜移默化中，提升学生的思维品质。

三、结束语

综上所述，在初中英语阅读中培养学生思维品质是教学的需要，也是时代进步的需要，具有不可逆的时代性与进步性，因此，教师可以从设计问题、游戏、活动等多个层面着手，让学生在不断思考、探索中，形成并发展其思维，为其后续学习、成长奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 徐畅 . " 初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略研究 ." 英语教师24.23(2024):171-173.

[2] 邓秋芳 . " 新课标下初中英语阅读教学中学生思维品质培养的思考 ." 风采童装 4(2024):0148-0150.

[3] 马艳 . " 基于核心素养的初中英语阅读教学中学生思维品质培养研究 ." 校园英语 (2024).

[4] 胡晓园 . " 浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养——以外研社九年级下册 Module 4 Unit 2 阅读课为例 ." 新东方英语：中英文版 12(2019):1.