高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略研究

引言

全球化背景下，跨文化交际能力已成为 21 世纪人才的核心素养之一。高中英语课程标准明确提出，学生需通过语言学习 " 理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华 "。然而，实际教学中，教师往往将阅读材料视为单纯的语言训练工具，对文化背景的讲解停留于表面。例如，在讲解《牛津高中英语》"Festivals around the world" 单元时，多数教师仅关注节日名称与日期的记忆，却未引导学生探讨 " 为什么西方圣诞节强调家庭团聚，而中国春节更注重祖先崇拜？ " 这种文化深层逻辑的缺失，导致学生难以真正理解文本，更无法在跨文化场景中灵活运用语言。因此，探索如何在阅读教学中渗透跨文化意识，成为当前英语教育的重要课题。

一、深度挖掘教材：从" 语言点" 到" 文化点" 的转化

教材是文化输入的主要渠道，但需教师主动挖掘其中的文化线索。以人教版高中英语必修三 "The Million Pound Bank Note" 为例，表面看是一个关于 " 金钱与人性 " 的故事，但其文化内核实则反映了 19 世纪英国社会的阶级固化与拜金主义。教学中，教师可设计以下活动：

1. 文化背景补充：通过短视频介绍维多利亚时代英国的社会分层与价值观，帮助学生理解 " 一张支票如何改变一个人社会地位 " 的荒诞性；

2. 对比阅读：引入莫言《晚熟的人》中类似主题的片段，对比中西方对" 金钱与尊严" 的不同态度；

3. 批判性讨论：提出开放性问题 " 如果故事发生在当代中国，情节会有何不同？"，引导学生结合自身文化经验进行思考。

这种教学方式不仅深化了对文本的理解，更让学生意识到 " 文化差异无优劣，但需相互理解" 的跨文化交际原则。

二、创设真实情境：让文化" 活" 在课堂里

语言学习需在具体情境中发生。教师可通过角色扮演、模拟对话等活动，还原跨文化交际场景。例如，在讲解"Table Manners" 主题时，可设计如下任务：

任务 1：中西餐桌礼仪对比：学生分组收集资料，制作对比表格（如餐具使用、用餐顺序、话题选择等）；

任务 2：模拟国际晚宴：一组学生扮演中国主人，另一组扮演西方客人，根据所学礼仪进行互动，教师记录 " 文化冲突 " 瞬间（如主人频繁劝菜、客人直接拒绝等）；

任务 3：反思与改进：讨论冲突原因，提出改进方案（如用 "I'mfull" 替代直接拒绝）。

通过亲身体验，学生深刻体会到 " 文化差异 eq 文化错误 "，从而减少跨文化交际中的焦虑感。

三、项目式学习：从" 被动接受" 到" 主动探究" 的转变

项目式学习（PBL）通过真实任务驱动，将学生从知识接收者转变为问题解决者，尤其适用于跨文化意识培养。以 "Cultural Icons" 项目为例，其设计兼顾文化深度与语言实践，具体实施分为四个阶段：

1. 选题阶段：兴趣驱动，自主聚焦

学生基于个人兴趣选择文化符号，如中国茶文化、西方超级英雄、日本动漫角色等。教师提供选题指南，引导学生关注符号的 " 文化独特性 " 与 " 跨文化传播潜力 "。例如，某小组选择 " 中国结与西方十字架 "，因其分别代表东方 " 和谐 " 与西方 " 救赎 " 的核心价值观，且在全球化中频繁被误读或滥用，具有现实探究价值。

2. 研究阶段：多模态调研，深度解码学生采用访谈（如采访非遗传承人或宗教研究者）、问卷调查（分析不同文化背景人群的认知差异）、文献查阅（对比《诗经》中 " 结 "的意象与《圣经》中十字架的隐喻）等方式，构建对符号的多维理解。研究过程中，教师提供脚手架支持，如设计访谈提纲模板、推荐跨文化比较分析框架，帮助学生避免" 表面化" 描述，转向" 根源性" 探究。

3. 展示阶段：创意表达，文化对话

学生用英语制作多媒体成果：PPT 需包含文化符号的历史演变、象征意义对比及现实案例（如中国结在西方婚礼中的误用）；短视频通过动画模拟 " 如果中国结遇见十字架 " 的对话场景；文化展板则以图文并茂形式呈现调研数据与结论。展示不仅要求语言准确，更需通过视觉符号、叙事策略传递文化内涵，实现 " 用英语讲好文化故事 "的目标。

4. 评价阶段：多元反馈，反思成长

采用 " 学生互评 + 教师点评 " 机制：互评侧重文化理解的创新性（如是否发现新的对比维度）与语言表达的流畅性；教师点评则关注研究方法的科学性（如样本代表性、文献可靠性）及跨文化态度的呈现（如是否避免文化优劣评判）。前述研究中国结的小组在反馈中提到："我们曾认为十字架仅代表宗教，但通过调研发现其也是医疗、和平的象征，这教会我们 ' 文化符号的意义是流动的 '。" 这种反思正是跨文化意识的核心体现。

实践表明，PBL 项目使学生从 " 被动接受文化知识点 " 转向 " 主动探究文化逻辑"，不仅提升了语言运用能力，更培养了批判性思维与全球文化视野。

四、多元评价：从" 语言正确" 到" 文化得体" 的导向

传统评价侧重语言准确性，却忽视了文化得体性。例如，学生可能正确翻译了" 龙" 为"dragon"，却未意识到其在中西文化中的褒贬差异。因此，评价标准需调整为：

1. 语言层面：词汇、语法、句式的准确性；

2. 文化层面：对文化背景的理解、跨文化交际策略的运用；

3. 态度层面：对文化差异的包容度与好奇心。

在某次阅读测试中，教师设计了如下题目：

"If a foreign friend says 'Your English is so good!' in China, the most appropriate response is:

A.'No, no, it's terrible.' B. 'Thank you! I've been practicing a lot.' C. 'You're just being polite.'"

正确答案为 B，因其既接受了赞美，又体现了文化自信。这种评价方式引导学生关注" 如何得体地表达"，而非单纯追求语言正确。

结语

跨文化意识的培养并非一蹴而就，而需渗透于日常教学的每个环节。从教材挖掘到情境创设，从项目式学习到多元评价，教师需以 "文化中介者 " 的身份，搭建语言与文化的桥梁。当学生能在阅读中感知文化差异，在交流中尊重文化个性，在反思中形成文化自觉，英语课堂便真正实现了" 从工具性到人文性" 的升华。