浅析小学英语绘本阅读教学策略

小学时期对学生英语学习兴趣的培养十分关键，而绘本教学凭借着易于被学生理解、趣味性浓厚的特点，在小学英语教学里占据着不可或缺的地位。教师应采用多样化的、多维度的教学方法来开展教学工作，从而提升学生的英语学科素养。

一、绘本的内涵

绘本作为图画书，其核心在于价值，并非只是有图的书，而是用图来传递价值的书，图是用来传达意义的。图画除了能对文字表达进行诠释之外，还起到丰富、强化以及补充文字表达的作用。绘本是以图画来讲述故事的书籍，它能让读者明白道理、实现自我发展以及传承文化[1]。

二、绘本教学的价值

低段学生往往对形象生动的图画和简单易懂的文字很感兴趣，而绘本正好具备这些特点。低段学生好奇心旺盛，广泛阅读英语绘本既能增长知识，又能拓宽视野。教师在教学中讲授文化与语言的差异，学生在阅读英语绘本时能了解文化差异，这个过程中他们会逐步体会到语言的魅力并增进对文化差异的理解。

学生的创意思考能够被绘本教学激发，发散性思维也能得到培养，他们借助形象生动的图画进行多维度的思考。英语绘本中的绘画丰富多彩，能够给予读者无尽的想象空间，借助英语绘本的绘画手法与风格，能引领学生获得充沛的情感体验。

再者，绘本教学可给予学生更完备的学习体验，实现整体的语言输入[2]。绘本的故事情节丰富且充满趣味，学生在学习过程中进行整体的输入，如此一来，学生得到的不只是对故事的知晓，还能够对故事中的词汇、句式结构等有较深层次的领会。

三、小学英语绘本阅读教学现状

小学英语教学中，绘本阅读教学随着教学理念的更新成为了极为重要的教学手段。可在实际教学时，英语绘本教学并未将绘本的作用最大化，绘本真正的教育价值没能得以实现。

1. 教师过于重视文字内容，忽视挖掘图片信息

英语绘本把精美、有趣的图片和文字结合起来，这是它最大的优势，所以图片和文字内容都很重要，对低段学生来说，挖掘图片信息甚至更加重要。然而在实际教学当中，教师或许更侧重于讲解绘本的语言知识、句式结构，而对图片信息的挖掘和解读有所忽视。

图画有着生动的形象，而且能够助力学生更为直观地领会故事内容，具备启发意义。在当下的小学英语绘本阅读教学里，绘本图画本质被英语绘本语言盖过的现象仍然相当严重，这在一定程度上对学生的好奇心和积极性造成了打击 [3]。

2. 未能创设出符合绘本的教学情境

小学英语教学中的绘本教学颇受欢迎，在很大程度上得益于其对学生的整体性输入，所以绘本教学中借助绘本构建合适的教学情境极为重要。然而，从小学英语绘本教学的实际状况来看，教师往往更侧重于知识讲解，特别是语言点方面的讲解，而对具体教学情境的设计有所忽略。长远而言，这会让学生逐渐丧失英语绘本学习的兴趣，进而使绘本教学失去真正的意义和价值。

3. 教师针对绘本的提问不到位

英语绘本故事都有一条贯穿其中的故事线，学生若能在教师恰当的引导下积极思考并回答问题，会加深对绘本内容的理解。教师着重于讲解语言知识点，这使得学生难以深入理解绘本故事，也未能形成积极思考与发散思维的习惯。另外，在绘本教学的实际操作过程中，教师对绘本故事所提的问题存在漏洞，逻辑性不强，各问题之间的层级也不够清晰。

四、小学英语绘本阅读教学策略

1. 创新教学设计

小学生的好奇心十分旺盛，对生动有趣的事物往往有着浓厚的兴趣。所以在英语绘本阅读教学方面，首先就得打造新颖、有趣的课堂教学设计，这样才能吸引学生在课堂上的注意力。在设计过程中，要规划出一些能让学生感兴趣并且紧密联系绘本内容的教学板块，从而让绘本教学的真正价值得以充分体现。

2. 巧设问题，创设恰当情境

绘本教学在小学生群体里很受欢迎，不过其中的生动图画容易分散学生的注意力，这就要求教师用心引导，借助问题与故事情境的设置，让学生能跟上教学进程，在学习语言技能之际，发展思维能力 ^[4]∘

层层提问，传播学生思想。教师在设计绘本教学中的问题时，应考虑问题的层次和难度，从而引导学生踊跃思考。以攀登英语阅读系列中的《TheFrog’s Love Story》绘本为例，在引导学生学习时，教师除了问青蛙为狐狸做了什么事，还可以进一步追问为什么狐狸最后爱上了青蛙。在学习攀登英语阅读系列之有趣的字母《The Frog’s Love Story》这一绘本时，除了询问青蛙为狐狸做了何事之外，还可以进一步提出这样的问题：故事结尾狐狸为何爱上了青蛙呢？接着可以再深入地向学生提出问题，促使学生对故事结尾狐狸爱上青蛙的缘由进行深度的思考。

3. 分层教学，注重学生个体差异

学生们的知识储备、思维能力以及对事物的认知水平存在差异，所以在教学过程中，教师需要进行分层教学，重视学生的个体差异。教师应擅长设计不同层次的问题与任务，从而使全体学生都能参与其中。对于基础稍差的学生来说，可以先从简单的任务做起，像是朗读绘本、跟读音频之类的；而基础较好的学生则能够尝试像故事创作、角色扮演这种富有挑战性的任务。以攀登英语阅读系列之有趣的字母《Wow！ The Goat》这一绘本为例，在教学过程中，教师应懂得设置多种层次的问题与任务，以便全体学生都能参与其中。对于基础稍差的学生而言，可先从简单的事情做起，像是朗读绘本、跟着音频读等。当讲到山羊不喜欢青草、葡萄，也不喜欢眼镜，但却很喜欢吉他这一情节时，教师可以先让全班同学理解并朗读绘本，再让掌握较好的学生用 like 和 don't like 进行仿句练习，说出自己的喜好。 在学习《The Goat》这一绘本时，里面有山羊不喜爱青草、葡萄，还有眼镜，可却对吉他情有独钟的情节。这时，可以先让全班学生理解绘本内容并且能够朗读，之后再让学得比较好的学生运用 like 和don’t like 来做仿句练习，说出自己所喜好的东西。

不过，教师得留意学生的状态，依照学生的接受能力对教学的具体环节加以调整。

4. 重视语言技能训练

按照整体语言教学的理念，英语语言技能的施展主要表现在语言输入与语言输出这两大方面。听与读这两项技能属于语言输入，而说和写这两项技能属于语言输出。技能。所以在绘本教学里，要着重对学生的语言输入、输出能力加以训练 [5]。

在进行绘本教学期间，学生的语言输入是需要重点关注的方面，因为只有存在输入才会产生输出。教师可以让学生利用课余的碎片化时间来听绘本音频，并且每天跟着音频进行朗读。当学生完成了绘本音频的听力练习并且每天跟读之后，就能够依据自身的实际状况开展同桌互读、小组共读、凭借思维导图复述故事以及短剧表演等输出训练。

总的来讲，若要在小学英语教学里让英语绘本教学的教育价值得到正确发挥，教师得精心设计课堂教学，依照绘本内容巧妙设置问题，结合学生的实际生活创建情境。在教学过程里，教师还需留意学生的课堂表现，重视学生的个体差别，开展分层教学。教师要引导学生借助碎片化的时间去跟读绘本音频、进行听力练习。而检验语言输入效果的方式就是进行语言输出练习，要通过多种输出途径对绘本内容加以巩固，提升学生运用英语语言技能的水平。

参考文献：

[1] 兴义民族师范学院外语系鲁子问于 2017 年第 1 刊的《教育实践与研究》发表了《核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育》一文。

[2] 赵艳在江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学发表了《品语言魅力 读故事趣味-- 小学英语绘本阅读渗透教学》，此文刊载于名师在线2019 年第13 刊。

[3] 柏万顷，就职于江苏省昆山市城北中心小学校，其《巧借故事之趣 感悟语言之美 -- 浅析小学英语绘本阅读渗透教学策略》于 2022 年 4 月发表在Little Learner Magazine。

[4] 张译木就职于江苏省海安市高新区孙庄小学，其《如何将小学英语教材与绘本有效结合》一文发表于《江西教育》2021 年24 刊。

[5] 单丽蓉的《探究整体语言教学策略指导下的小学英语绘本教学》于2021 年发表在基础教育研究的 47k 刊总第 591 期，其工作单位为江苏省泰州市医药高新区第一实验小学。