初中语文课堂教学中阅读素养培育的路径与策略研究

当前初中语文阅读教学中仍存在诸多问题：部分教师过度依赖“填鸭式”讲解，忽视学生主体地位；阅读方法单一，学生缺乏深度思考与批判能力；阅读与写作割裂，难以实现知识的内化与迁移。

一、创设情境，激发兴趣：让阅读成为“主动探索”

教学过程中，能否唤起学生的内在动力至关重要，情境设计扮演着关键角色。初中语文课本包含的文章常常蕴藏着饱满情绪与鲜活画面，教师把文字转变为可触摸的景象、可融入的感受，学生与课文之间的隔阂便能快速消减，主动阅读的意愿得以点燃。以《社戏》教学为例，教师不妨先展示一段描绘江南水乡风貌的短片，笛声悠扬、流水淙淙交织其中，“月夜行船”的氛围自然呈现。接着请学生合上双眼，设想自己就在那艘乌篷船里，微风轻拂脸颊，豆麦的清香若有若无。学生意识沉浸于此状态后，抛出问题：“假设你是文中的‘我’，此刻最盼望什么？”借助情境的浸染，学生不仅能迅捷把握课文中“我”对社戏的期盼，更能触碰到作者对往昔岁月的深情回望。这种贴近真实的阅读感受，其引发的共鸣效果远强于孤立地解释词语或段落含义。教师还能借助角色代入、课堂争鸣等形式深化情境体验。讲授《我的母亲》时，安排学生分组模拟“母亲”与“我”的互动，通过对话再现文中“母亲”既严格约束又悄然呵护的矛盾情景。模拟过程中，学生需要深度体察角色内心世界，理解“严”与“爱”如何糅合统一，文本的核心意蕴因此获得更深刻的体认。这种在实践中领悟的方法，不仅令阅读过程生动而富有吸引力，也有效培育了学生的同理心与独立思辨的素养。

二、分层指导，优化方法：让阅读成为“科学训练”

阅读素养提升的核心在于方法掌握。学生阅读基础与思维习惯存在差异，单一教学方式容易导致部分学生无法跟上或需求未满足。分层指导因此成为优化阅读方法的关键路径。阅读层次划分依据能力差异进行。基础薄弱学生群体，侧重引入精读训练。此类聚焦性实践从字词理解、段落划分入手，目标在于培养读通与读懂的基本能力。《春》的教学提供了例证，逐句分析是常用手段。引导学生关注“春草图”“春花图”中的修辞手法具有典型性。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这一句，比喻与排比结合运用，生动效果明显展现了春花绚烂特质。精读过程帮助学生掌握抓关键词、析修辞等基础技巧，这些技巧构成后续文本深入理解的必要基础。中等水平学生群体，训练重点转向略读与跳读。快速提取信息能力是主要培养目标。新闻类文本讲解时，限时阅读是有效方法。要求学生使用不同符号标注时间、地点、人物、事件等要素，随后概括文章主旨。此类训练的价值在于适应信息爆炸环境，面对海量文本，学生能够筛选关键内容。能力较强学生群体，教学引入批判性阅读与比较阅读。以《故乡》为例，引导学生对比少年闰土与中年闰土的形象变化。思考方向可指向社会环境如何改变人物命运。结合鲁迅其他作品如《孔乙己》进行分析也是一种途径，分析焦点可放在其对“看客文化”的批判层面，借此体会作品的思想深度。批判性阅读促使学生突破文本表层，独立见解逐步形成。比较阅读则拓宽了视野，对作家风格或时代特征的理解借此深化。

三、读写融合，深化素养：让阅读成为“创造表达”

语文能力的核心素养深化，关键在于促成阅读与写作的实质性融合，让“创造表达”成为阅读的自然延伸。通常被视作“双翼”的阅读与写作活动，其内在关联常被传统教学实践所割裂。此种割裂直接导致一种普遍现象：学生经历大量阅读，书面产出质量却难获提升。根本原因在于，文本理解依赖阅读吸收，思想传递依靠写作释放，二者深度整合方为知识内化迁移、阅读素养真实提升的唯一路径。达成“读写融合”的核心原则在于落实“以读促写，以写促读”。具体操作可见于《岳阳楼记》教学后的实践设计。引导学生模仿该文“先抑后扬”的篇章组织方式，完成关于家乡景物的短篇习作，要求运用比喻、对偶等修辞手段。此过程迫使学生重新审视原文，仔细揣摩其语言特质与表达技艺，由此强化对文本的认知深度。此类“模仿式写作”不仅锤炼语言运用能力，更驱动学生主动回溯阅读材料，切实达成“读写双向促进”的目标。更进一步，可借助“创意写作”任务激发想象与创造潜能。如《岳阳楼记》讲解结束后，布置题目“假如我穿越时空，与范仲淹共赏岳阳楼之景”，要求学生续写一段经历与感悟。可能的创作方向多样：或被洞庭湖的壮阔景色所震撼，与范仲淹产生强烈共鸣；或结合当下社会现实，与范仲淹探讨“先忧后乐”思想在当代的意义……无论何种构思，学生必须透彻解析原文主旨（如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀），融入个人价值判断进行创作。

综上所述，当阅读成为学生生活中的一种习惯、一种享受、一种能力时，他们便能在文字的海洋中自由遨游，汲取知识的养分，塑造健全的人格，为终身学习与成长奠定坚实基础。初中语文教师需以“学生为中心”，不断探索创新阅读教学方法，让每一堂课都成为学生阅读素养提升的阶梯。

参考文献

[1] 袁春 . 基于大数据的初中语文作业诊断与精准作业设计研究调查问卷分析 [J]. 语文教育研究 ， 2025，（01）： 111-114.

[2] 陈成 . 家国情怀在初中语文课堂教学中的渗透路径——以七年级下册第二单元为例 [J]. 语文教学通讯·D 刊 （ 学术刊 ）， 2025，（07）：66-68.

[3] 卢雅 . 品味经典文学文本，回归初中语文核心素养 [J]. 嘉应文学 ， 2025，（14）： 164-166.