五育并举下共生课堂模式的探索与实践研究

引言

在新时代教育变革语境下，“五育并举”作为落实践行立德树人根本任务的核心指引，倡导德育、智育、体育、美育、劳育的协同演进，致力于培育全面发展的社会主义建设者和接班人。传统课堂教学场域中，学科知识碎片化、五育发展失调、师生互动单向化等问题客观存在，难以适配学生多元成长的现实需求。共生课堂模式以“生命共生”为核心理念，主张师生、生生、知识与素养之间的协同共生关系，与五育并举的教育目标形成深度契合，探究五育并举视域下的共生课堂模式建构，对于推动教育教学革新、提升人才培养质量兼具重要的理论价值与实践意义。

一、五育并举与共生课堂模式的理论阐释

（一）五育并举的内涵与价值导向

五育并举着力于德育铸魂、智育启智、体育健魄、美育怡情、劳育培基，五育彼此交融、合力育人，德育作为教育核心，凭借价值观引领与道德践行活动，涵养学生家国情怀及社会担当意识；智育着重于知识体系架构搭建与思维能力培育，为学生终身学习发展筑牢基石；体育以增强体质为根本，兼以锤炼坚毅品格；美育借由艺术审美体验与创造能力培养，提升人文涵养境界；劳育以实践操作为载体，强化劳动价值观念与创新实践能力[1]。五育并举突破学科教育固有局限，构建全方位促进学生全面成长的立体育人格局，契合新时代复合型人才培育诉求，充分彰显教育本质特性与社会价值功能。

（二）共生课堂模式的核心要义

共生课堂模式扎根于“生命共生”理念，把课堂塑造为师生、生生及教学各要素相互依存、共同演进的生态场域，其核心内涵展现在三个维度：主体共生层面，倡导师生间平等交流、生生间协作研讨，突破传统课堂单向知识传输格局；内容共生方面，推动学科知识与素养培育深度交融，达成知识习得、能力进阶与价值塑造的有机统一；过程共生维度，重视教学进程的动态创生，激励学生于真实情境中自主探索、解决问题。共生课堂凭借营造开放、交互、生成的教学氛围，激活师生发展潜能，推动课堂生态持续优化，为五育融合落地提供切实可行的实践平台。

二、五育并举下共生课堂模式构建的现实困境

（一）学科本位导致五育割裂

受学科本位观念桎梏，传统课堂教学存在重智育而轻其余四育的现象，课程编排围绕学科知识体系展开，学科间缺乏内在关联，致使德育异化为简单的说教灌输，体育、美育、劳育常处于教育边缘地位，像语文课堂多聚焦语言知识讲解 [2]，忽略文本承载的审美价值与德育资源；劳动教育多流于表面化实践，未能与学科知识、生活实际紧密结合，如此割裂的教学方式，极大弱化了五育协同育人的功效，不利于学生综合素养的培育提升。

（二）教学方式阻碍共生关系形成

传统课堂以教师讲授为主要形式，学生处于知识被动接受状态，课堂互动存在形式化倾向，教师掌控课堂节奏，学生缺少自主思考与表达机会，师生间形成“灌输—接受”的单向互动模式，生生合作探究亦难以深入，评价机制单一化问题突出，过度侧重考试成绩，对学生情感态度、实践能力等维度的发展关注不足，此类教学模式抑制了学生主体性与创造力的发挥，对课堂共生关系的构建形成阻碍，难以达成五育并举背景下学生全面发展的育人目标。

（三）资源整合不足限制模式发展

五育融合的推进离不开多元课程资源与完善教学支持体系，然而当下学校普遍面临资源整合乏力的困境，校内课程资源开发各自为政，跨学科课程设计付诸阙如；校外诸如社会实践基地、社区文化资源等未能得到充分挖掘与利用，加之教师跨学科教学素养有限，难以将德育、智育、体育、美育、劳育要素不着痕迹地融入课堂教学实践，课程资源整合的缺位，使得共生课堂模式在落地过程中缺乏必要依托，成为五育并举育人目标实现的现实阻碍。

三、五育并举下共生课堂模式的实践路径

（一）理念重构：确立五育融合共生观

构建共生课堂需以五育融合共生观指导，重塑教育理念。教师需树立“全人教育”理念，认知五育在学生成长中具同等重要性，打破学科壁垒，挖掘各学科五育元素，数学教学融入数学史可培养学生科学精神与文化自信，体育课程渗透团队协作与规则意识教育，课堂教学目标需多元设计，将知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标有机融合，为五育共生提供方向指引。

（二）课程整合：开发跨学科共生课程

课程整合是实现五育共生的关键所在。学校开发主题式、项目式跨学科课程，把不同学科知识与五育目标紧密结合，设计“校园生态保护”主题课程，整合生物、地理、美术、劳动等学科内容，学生经实地考察、数据分析、艺术创作、环保实践等活动，获取知识也提升科学探究、审美与劳动素养，学校还需优化国家、地方与校本课程结构，加大实践类、体验类课程占比，为五育融合提供课程载体 [3]。

（三）教学创新：构建互动共生教学策略

教学创新是共生课堂模式实践核心。运用情境教学、合作学习、探究式学习等方法，营造师生生生互动共生课堂氛围，语文阅读教学创设角色扮演情境，学生理解文本时培养审美与情感表达能力；物理实验课组织小组合作探究，锻炼学生实践与团队协作能力，建立多元化评价体系，从知识、实践、情感等多维度评价学生，重视过程性与发展性评价，激励全面发展，推动五育并举在课堂有效落实。

结语

五育并举下共生课堂模式探索实践是新时代教育改革重要方向。理念重构、课程整合、教学创新打破传统课堂局限，实现五育融合与课堂生态共生。该模式培养学生综合素养，推动全面发展，促使教育教学从知识本位转向育人本位。未来要深化理论研究，完善实践路径，优化共生课堂模式，为培育时代新人提供有力保障。

参考文献：

[1] 陈丽 , 魏燕燕 . 五育并举下小学语文学科共生课堂模式的探索 [J]. 天津教育 ,2025,(05):62-64.

[2] 张朝晖 . 依托特色校园文化构建“五育并举”育人新模式研究与实践——以湖南省益阳沅江市芙蓉学校为例[J]. 新课程导学,2024,(08):91-94.

[3] 王强. 课堂教学中的五育融合机制及其应用研究[D]. 四川师范大学,2023.

课题信息：项目来源，项目名称，项目编号：145JGYB23042 市规划课题《五育并举下共生课堂模式的探索与实践研究》

作者简介内容：姓名：李晓芬 出生年月：1978.12 性别：女 籍贯： 民族：汉 最高学历：大学 职称：一级教师 研究方向：语文教育教学 教育科研

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