童谣创编活动在一年级音乐课堂中的趣味化实施策略探究

在一年级音乐课堂中开展童谣创编活动，不仅能够让学生更好地理解和感受音乐的魅力，还能培养学生的创新思维和实践能力。然而，由于一年级学生年龄小、注意力难以集中等特点，传统的童谣教学方式往往难以激发学生的学习兴趣。因此，探索童谣创编活动在一年级音乐课堂中的趣味化实施策略具有重要的现实意义。

1 情境创设激童趣，童谣课堂焕新颜

情境创设策略在小学音乐教育中对学习动机的激发具有实践价值。教师于一年级童谣创作环节构建特定情境，将学生引入具象化的音乐空间，能提升其参与童谣编创的积极性。根据童谣主题差异，多媒体资源的运用可形成对应情境效果。例如动物主题童谣教学中，播放动物生态视频引导学生观察外形特征与行为模式，动态影像中的动物形象容易引起学生视觉关注，促发其探索意愿。视频展示后教师可组织学生讨论偏好的动物类型及其特质，该过程激活了学生的具象思维，推动其主动构思如何通过童谣形式表达情感。此时介入童谣创编实践，如引导学生形成 " 小兔子，蹦蹦跳，爱吃萝卜和青菜 " 这类文本，使创作过程在低焦虑环境中完成。物理环境改造是另一种情境创设途径。进行春天主题童谣创作时，教室空间张贴开花植物、新生叶片及飞鸟图像，配合播放春季背景音乐，能构建季节氛围感知系统。学生在此模拟环境中获得沉浸体验，强化对春季物候的具身认知。教师随即引导学生回溯个人春季经验，鼓励使用童谣载体输出感知。部分学生可能产出 " 春天到，花儿笑，蝴蝶蜜蜂来舞蹈 " 类短谣。这类情境构建促使学生自发投入创作行为，客观上优化童谣产出的质量与教学时效。环境刺激与媒体资源的组合运用，实质是建立认知经验与艺术表达的转换通道。

2 游戏互动添活力，童谣学习乐趣多

游戏活动因其对儿童天然的吸引力，成为提升音乐课堂童谣创编活力的有效途径。融入游戏的课堂氛围趋向轻松，学生更乐于参与童谣的学习与创编。教师可设计竞赛类游戏辅助教学。一种形式是“童谣接龙”，教师给出起始句，例如“小星星，亮晶晶”，学生随后依次接续。每人贡献一句，内容需关联前句并符合童谣韵律特征。该形式激发竞争意识，推动创新思维。学生为创作出彩句子，主动思考大胆想象，可能接出“挂在天空放光明”，也可能接出“一闪一闪眨眼睛”。接龙过程中，学生语言表达能力得到锻炼，同时吸收同伴创意，拓宽自身创编思路。另一种有效形式是“童谣猜谜”。教师先行创作一首描述事物特征但不点明名称的童谣，让学生聆听后猜测所指事物。如教师念出“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛”，学生通过分析思考，最终猜出谜底是西瓜。随后，教师可引导学生模仿此形式，依据熟悉事物创作猜谜童谣供他人猜测。该游戏形式促进观察力与思维力发展，学生在创编与猜测的双向互动中，深刻体验到童谣本身蕴含的趣味性。

3 多元评价促成长，童谣创编展风采

音乐课堂上针对一年级学生的童谣创编，评价环节具有关键地位。采用多种评价途径，能够更完整、更中立地判断学生的实际表现，推动学习动力增长，支持他们的进步与发展。活动结束阶段，学生自我评价是可行方法之一。引导学生回顾自身创作童谣的完整经历，思考过程中遭遇的具体困难以及解决困难的方法，分析其作品的优点与存在的不足之处，这属于自我评价的内容。例如，某位学生可能这样表述：“我在创编童谣的时候，一开始不知道怎么开头，后来我想到了我最喜欢的动物小狗，就以小狗为主题开始创编。我觉得我创编的童谣很有趣，但是韵律还不够好。”此类自我审视，加深了学生对自身学习状态的理解程度，促使问题被及时发现并修正，同时有助于锻炼其反思自身的能力以及自主安排学习的能力。学生之间相互评价同样属于有效手段。教师可以安排学生彼此欣赏并评价各自创作的童谣作品。评价过程中，学生可以从童谣涉及的具体内容、呈现的韵律感、体现的创意水平等维度发表看法，并给出个人的具体建议或意见。比如，一位学生在评价同伴作品时指出：“你创编的童谣内容很丰富，把春天的景色描写得很美，但是如果能在韵律上再调整一下，让句子读起来更顺口就更好了。”这种相互间的评价行为，使得学生有机会接触不同的视角看待同一个问题，学习借鉴其他同学展现出的优势与特长，在此过程中，学生的批判性思维倾向和运用语言进行表达的能力也得到相应培养。

综上所述，教师应不断探索和创新童谣创编活动的趣味化实施策略，根据一年级学生的特点和需求，设计更加丰富多彩的教学活动，让童谣创编活动在一年级音乐课堂中绽放出更加绚烂的光彩，为学生的音乐学习和成长奠定坚实的基础。

参考文献

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