浅谈小学数学综合与实践教学设计思路

摘要：本文围绕小学数学综合与实践教学设计思路展开论述，从生活情境挖掘、学科知识融合以及问题解决能力培养三个维度进行探讨。通过转变传统教学方式，引导学生主动参与实践活动，进而将数学知识与现实生活紧密结合。文章旨在提出有效教学策略，促进学生全面发展，激发学习兴趣，增强应用意识，形成良好学习习惯，从而提高综合素养与实践能力。

关键词：小学数学；综合与实践；教学设计

一、挖掘生活情境，构建实践活动

小学数学综合与实践教学必须立足于学生熟悉环境，把握周围生活中蕴含数学元素。教师应充分利用校园环境、家庭生活以及社区资源，创设贴近儿童认知水平情境，让学生在观察、测量、记录过程之中感受数学存在于日常生活各个方面。例如，组织校园测量师活动，引导学生测量操场长度、教室面积或花坛周长；开展家庭小管家项目，让学生参与家庭购物预算、水电费用计算；策划社区调查员任务，鼓励学生统计小区居民出行方式或垃圾分类情况。这些源于现实场景问题能够激发学习兴趣，使抽象数学概念具体化，为学生提供亲身体验机会。教师需精心设计任务难度，确保活动既具挑战性又符合学生认知规律，同时注重引导学生发现生活中数学规律，培养观察能力与数感。

构建实践活动时，教师应注重活动目标明确性与操作性，根据教学内容特点设计相应实践方案。活动可采用小组合作形式，鼓励学生互相交流，共同思考，集体解决问题。在实践过程之中，教师应适时引导而非过度干预，给予学生充分探索空间，尊重不同解决路径。例如在学习数据统计单元时，可以引导学生调查同学们喜爱课外活动类型，从收集数据、整理分类到制作图表、分析结论，全过程参与统计活动；学习分数概念时，可通过切披萨、分水果等具体操作，让学生亲身感受分数含义。通过这些实践活动，学生能够建立数学知识与现实世界联系，增强应用意识，同时培养团队合作精神与实践能力，为终身学习奠定基础。

二、融合学科知识，拓展思维空间

小学数学综合与实践教学应打破学科界限，将数学知识与其他学科内容有机整合，构建跨学科学习情境。学科融合过程之中需秉持内容关联性原则，确保知识点自然衔接而非强行捏合。学科交叉可以从多角度展开：结合语文学科，让数学问题融入阅读写作；与科学学科联系，观察自然现象中数学规律；通过音乐学科，感受节奏中数字关系；借助美术活动，探索几何图形美感；结合体育锻炼，测量记录身体变化。跨学科教学需遵循学生认知发展规律，由浅入深，循序渐进，避免过度复杂化。学科融合目标不单在于扩展知识面，更在于培养学生综合思维能力，使其学会从多角度思考问题，建立知识间内在联系。多元学习情境能够满足不同学习风格学生需求，促进全面发展，同时有助于学生形成完整知识体系，增强迁移运用能力，为今后学习奠定坚实基础。

冀教版三年级上册长方形和正方形周长教学中，应当设计校园探秘主题融合活动，将数学、科学、美术及信息技术等学科知识有机结合。教师先组织学生携带卷尺、笔记本等工具，到校园内寻找各种长方形或正方形物体，如花坛边缘、操场跑道、教室黑板等。学生分组合作测量这些物体边长并记录数据，回到教室后绘制简易平面图表示这些物体形状及尺寸。科学学科融入体现在引导学生思考：为何校园中存在如此多长方形设计？这些形状有何功能优势？同时结合美术学科，请学生设计理想中校园某处改造方案，要求包含长方形或正方形元素并计算所需材料用量。信息技术融入则通过让学生使用平板电脑或计算器验证测量结果，甚至尝试简单制图软件展示设计成果。教师引导学生汇报分享各自发现与设计，讨论长方形周长计算在现实生活中应用价值。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、培养解决问题，提升应用能力

小学数学综合与实践教学核心旨在培养学生解决实际问题能力，促使学生将抽象数学知识转化为解决现实难题工具。问题解决过程需经历理解情境、分析条件、制定策略、实施计划及验证结果等环节，每个环节均对学生思维提出挑战。教师应创设贴近生活情境问题，让学生体验完整解决问题全过程。问题设计需具备开放性、挑战性与多元性特点，既有确定答案也包含多解路径或解法，引发深度思考。学生在解决问题过程之中，不单运用已掌握知识，还需整合多学科信息，灵活调整解题策略。教师要特别重视培养学生推理能力、批判思维及创新意识，通过引导观察、提出猜想、验证假设、归纳总结等思维训练，促进元认知能力发展。学生交流展示环节同样重要，通过语言表达整理思路，倾听他人想法拓展视野，相互评价反思提升能力。教师应鼓励多元解法，肯定不同思路，培养开放创新精神，促进学生形成自主探究习惯与解决问题信心。

冀教版五年级上册小数乘法教学中，旅游方案综合实践活动设计极具现实意义与学习价值。教师应当设计“我为家庭策划冬季旅行”主题项目，要求学生利用小数乘法知识制定切实可行旅游预算。活动开始前，教师引导学生讨论旅游规划涉及哪些费用项目，如交通、住宿、餐饮、景点门票、购物等。随后提供若干旅游目标城市基本信息，包括往返车票或机票价格、各类酒店住宿标准、主要景点门票、当地交通费用等参考资料。学生四人小组合作，先确定出行人数、旅游天数及目标城市，然后根据提供信息计算各项费用：交通费计算需考虑往返票价与人数乘积；住宿费涉及每晚房价、房间数量与住宿天数三者乘积；餐饮费需估算每人每天餐饮标准与总人数及天数乘积；景点游览费则需综合门票价格、交通费用等因素。学生需通过小数乘法运算，精确计算各项支出并控制总预算。方案完成后，各小组展示计算过程与结果，相互提问评价方案可行性与经济性，教师引导学生反思小数乘法在实际生活中应用价值。此类学习活动将抽象小数运算融入真实旅游情境，学生在计算过程之中体会数学工具价值，培养规划能力与预算意识，同时锻炼小组协作能力与表达能力，实现知识习得与能力提升双重目标。

结论：小学数学综合与实践教学设计应坚持生活情境引领、学科知识融合以及问题解决导向三大原则。通过精心设计实践活动，引导学生在真实情境中学习应用数学知识；通过跨学科整合，拓展学生思维视野，构建完整知识体系；通过解决实际问题，提升学生综合应用能力。这种教学方式不单能够提高学生数学素养，还能培养创新精神与实践能力，促进全面发展。未来教学实践中，教师应持续探索创新，关注学生个体差异，优化教学设计，使数学综合与实践教学更加科学有效。

参考文献

[1] 张媛丽. 浅谈小学数学综合与实践教学研究[J]. 文渊（中学版），2019（4）：206.

[2] 朴素. 浅谈小学数学综合与实践教学[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2017（13）：81. DOI：10.3969/j.issn.2095-4751.2017.13.080.

[3] 王天改. 浅谈小学数学综合与实践教学研究[J]. 读与写，2019，16（28）：140.