基于大概念视域的高中语文外国小说大单元教学设计

摘要：大概念是将核心素养切实落实到具体学科教学的关键锚点。在大概念的引领下，单元教学秉持着以核心素养为导向的原则，格外注重追求结构化的大单元教学设计。这种模式能整合教学内容，帮助学生构建系统知识体系，也成为外国小说单元教学的绝佳路径。鉴于此，本文将基于大概念视域的高中语文外国小说大单元教学设计，深入剖析大概念理念与大单元教学的内涵，揭示高中语文外国小说教学现存难点，并通过阐述大单元教学在外国小说教学中的优势，提出了相应的教学策略，希望能够提升高中语文外国小说教学质量，培养学生的文学鉴赏能力与综合素养，为高中语文教学改革提供有益参考。

关键词：大概念；高中语文；外国小说；大单元教学

引言

在当下教育改革持续深入推进的大背景下，以往高中语文的单篇教学模式弊端渐显。这种模式过于零散，无法全方位培养学生的核心素养，难以满足教育新需求。而大概念视域下的大单元教学，着重以学科大概念作为核心，对各类教学内容进行有效整合，助力学生构建起系统的知识体系，推动他们开展深度学习。外国小说作为高中语文教学的关键板块，承载着独特的文化价值，有着独到的文学魅力。但当前高中语文外国小说教学存在教学内容碎片化、缺乏文化背景讲解等问题，致使学生难以深入领会小说的深层内涵。所以，高中语文教师应深入探索基于大概念视域的高中语文外国小说大单元教学设计，提升教学水平，发展学生的文学素养。

一、大概念理念与大单元教学的概述

（一）大概念理念的内涵

在教育教学理论体系中，大概念理念绝非简单的知识堆砌与汇总。它扎根于学科领域，是通过对庞杂繁多的各类知识进行深度剖析、高度抽象与精准概括后，凝练而成的核心观念。其统摄性明显，能够将看似孤立、零散的知识点有机串联，助力学生构建起逻辑严密、层次分明的完整知识网络。尽管大概念超脱于具体的知识细节，却能够为学生理解知识本质、灵活运用知识提供清晰的方向指引，有效促进学生实现知识迁移，全方位提升综合素养。

（二）大单元教学的内容

大单元教学是顺应教育发展需求而兴起的一种先进教学模式，它基于大概念、大任务与大情境开展整体性、系统性教学。以往的单篇教学模式内容零散，学生难以构建知识体系，而大单元教学是以一个极具整合性的大主题或大任务为核心，把分散的相关教学内容进行有机整合，形成紧密关联的教学单元【1】。教学的各个环节，都紧密围绕大概念，使得教学更具整体性与连贯性。并且这种教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生在自主探究、合作学习中，更积极主动地投身于教学过程，助力学生核心素养的全面提升。

二、高中语文外国小说教学的难点

（一）文化背景差异

外国小说往往承载着不同国家和民族的文化内涵，由于文化背景的差异，学生在理解小说时存在一定的困难。例如，西方小说中常常涉及到基督教文化、古希腊罗马神话等元素，对于缺乏相关文化知识的学生来说，很难理解小说中人物的行为动机和思想情感【2】。并且不同国家的历史、社会制度、风俗习惯等也会对小说的内容产生影响，学生如果不了解这些背景知识，就难以把握小说的深层含义。

（二）教学内容零散

在传统的外国小说教学中，教师往往采用单篇教学的方式，将每一篇小说孤立地进行讲解。这种教学方式导致教学内容零散，缺乏系统性和连贯性。学生在学习过程中，难以建立起知识之间的联系，无法形成对外国小说的整体认识。而且单篇教学也难以让学生深入理解小说的主题、人物形象、艺术特色等方面，影响了学生文学鉴赏能力的提升。

（三）学生阅读兴趣不高

外国小说的语言风格、叙事方式等与学生的生活实际存在一定的距离，加上文化背景的差异，使得学生对外国小说的阅读兴趣不高。一些学生在阅读外国小说时，感到枯燥乏味，难以坚持下去【3】。由于阅读兴趣的缺乏，导致学生对外国小说的阅读量不足，无法积累丰富的阅读经验，进一步影响了学生对外国小说的理解和欣赏。

三、基于大概念视域的高中语文外国小说大单元教学的优势

（一）促进知识的系统整合

基于大概念视域下开展高中语文外国小说大单元教学时，教师要以大概念为核心，把不同时期、不同国家的外国小说教学内容有机整合，形成一个逻辑连贯的整体。在这一过程中，学生可以将不同小说中的情节设置、人物塑造手法、主题表达等知识相互关联，构建起系统的知识体系。这种整合打破了知识的孤立性，让学生站在更宏观的角度，深入理解外国小说的内涵与价值，深化阅读感悟。

（二）培养学生的综合素养

大单元教学的核心目标之一便是全方位培养学生综合素养。在教学实践中，教师可以通过创设真实且具挑战性的情境与任务，引导学生运用所学知识解决问题，在此过程中，学生的批判性思维、创新能力以及合作能力都能得到有效锻炼。在外国小说大单元教学中，教师就可以设计改编外国小说、进行戏剧表演这类综合性学习任务【4】。学生在完成任务时，不仅要深入剖析小说内容，还需发挥想象力进行创作，同时与同学密切合作交流，最终实现综合素养的稳步提升。

（三）激发学生的阅读兴趣

在大概念视域下开展大单元教学，能借助丰富多样的方式激发学生阅读兴趣。教学时，教师需要精心创设生动有趣的情境和任务，把与外国小说相关的电影、电视剧、音乐等资源引入课堂，让学生从视听等多元角度感受小说魅力。比如讲解《简·爱》时播放同名电影片段，加深学生对角色的理解。此外，教师还可以组织阅读分享会、读书比赛，让学生在交流、竞争氛围中，主动阅读，提高阅读兴趣与积极性。

（四）提升学生文学品鉴能力

在大概念视域下开展高中语文外国小说大单元教学，能够有效提升学生文学品鉴能力。以往单篇教学的孤立性使得学生难以系统掌握文学鉴赏方法。而大单元教学以大概念为核心整合多篇外国小说，学生能在对比阅读中，深度剖析不同小说的语言风格、叙事技巧、人物塑造手法等【5】。比如在“人性的复杂”大概念下，通过研读不同背景的外国小说，学生学会从多维度挖掘作品内涵，从而提升对文学作品的感知、理解与评价能力，形成更敏锐、更深刻的文学品鉴素养。

四、基于大概念视域的高中语文外国小说大单元教学的策略

（一）基于单元线索，提炼大概念

在高中语文教学中，大概念作为统整外国小说单元内容的理解性锚点，能够打破单篇外国小说教学的孤立性，将看似分散的教学内容有机融合，使学生对外国小说形成整体性、系统性的认知，极大地提升教学效果与学习效率。而且从教学设计的宏观视角出发，大概念深刻影响着高中外国小说大单元教学设计的整体基调与基本方向，为教学目标的设定、教学方法的选择以及教学评价的构建提供核心指引。基于此，提炼学科大概念成为大单元教学设计必不可少的先行步骤。教师在开展大单元教学设计时，首先要深入研究教材，对单元内各篇外国小说的主题思想、人物形象塑造手法、独特艺术特色等进行仔细剖析，找出不同小说之间潜在的内在联系，进而确定一条贯穿始终的单元线索【6】。然后，教师需要基于已确定的单元线索，提炼出具有统整性和迁移性的大概念，不仅要确保大概念能够涵盖单元内各篇小说的核心要点，实现知识的有机整合，还要能够让学生在单元学习中获得的知识与技能应用到其他相关情境中，达成知识的拓展与能力的提升。比如，教师通过对高中语文教材中的外国小说进行整合，并通过对这些作品的深度研读，发现“戏剧冲突”在推动人物命运发展以及反映社会现实方面的关键作用，从而以“戏剧冲突与人物命运”为单元线索，提炼出“戏剧通过冲突展现人物命运，反映社会现实”这一大概念。这一大概念不仅串联起单元内各篇戏剧的核心内容，还为学生理解戏剧这一文学体裁提供了深层次的思考方向，引导学生在后续的戏剧学习中，从冲突与人物、社会的关系角度进行深度探究。

（二）基于大概念，明确大单元教学目标

大概念源于学科知识的深度凝练，是对学科核心内容的高度概括，具有高度的概括性和抽象性这一本质特征。尽管其内涵丰富、意义深远，但因其抽象的特质，很难被学生直接理解与掌握。因此，教师还需要将大概念转化为可操作的单元教学目标，并将其切实融入课堂教学中。只有经过这样的转化，学生才能在具体的学习过程中逐步理解并内化大概念，实现知识的有效吸收与能力的提升。在大概念确定之后，教师需要依据大概念的内涵与要求，精准明确大单元教学目标。【7】教学目标应充分体现大概念的核心要义，具备可操作性和可检测性，这是保障教学目标得以有效实施与评估的关键。教学目标还需全面涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以促进学生的全面发展。以“戏剧通过冲突展现人物命运，反映社会现实”这一大概念为例，在知识与技能维度，教学目标可以设定为让学生能够熟练分析戏剧中的冲突类型，如人物冲突、利益冲突等，精准把握其表现形式，深刻理解冲突对人物命运走向的决定性影响；在过程与方法维度，鼓励学生通过角色扮演、小组讨论等多样化的学习方式，深入探究戏剧所反映的社会现实，培养学生的批判性思维与合作探究能力；在情感态度与价值观维度，着重培养学生对戏剧的浓厚兴趣，提升学生的审美能力，使其在欣赏戏剧作品的过程中，不断丰富自身的人文素养，实现知识、能力与情感的协同发展。

（三）整合大单元教学内容

大单元教学与传统单篇教学存在显著差异，其中教学体量的区别尤为突出。单篇教学侧重于单篇文本的孤立解读，知识呈现较为零散，难以构建起完整的知识体系。而大单元教学以大概念为统领，旨在将各类相关内容进行深度整合，引导学生从整体视角出发，进行系统性、关联性的学习，从而实现对知识的深度理解与灵活运用。基于此，教师在开展大单元教学时，需要依据大概念和既定教学目标，对教学内容进行精心整合【8】。一方面，教师需要突破教材原有的编排顺序，根据大概念的逻辑线索，将相关的小说进行重新组合。这种重组要打破文本间的壁垒，使学生在对比、关联中，深入挖掘知识的内在联系，加深对大概念的理解。另一方面，教师还应积极引入课外教学资源，如专业的文学评论、契合的影视作品等。以“戏剧通过冲突展现人物命运，反映社会现实”这一大概念的教学为例，教师可以将教材中的《玩偶之家》、《哈姆莱特》与课外经典戏剧《李尔王》进行整合。并在课堂教学中，适时引入戏剧理论研究文章以及对戏剧冲突深度剖析的文学评论，引导学生从戏剧结构、人物塑造、社会背景等多元角度，全面剖析冲突如何推动人物命运的起伏，以及如何映射社会现实，促使学生深入理解戏剧这一文学体裁的魅力与价值，提升其文学鉴赏能力与批判性思维能力。

（四）创设表现性学习任务

大单元教学具有显著的整合性，这种整合性跨越了学科界限和时空限制，它以学习逻辑为依据，构建起相对完整的学习事件，为学生提供了更为系统和全面的学习体验。然而，要将大单元教学的理念和设计切实落实到日常教学实践中，仍需借助具体的教学载体，表现性任务和学习活动在其中发挥着关键作用。而表现性学习任务是一种极具价值的教学手段，它要求学生通过完成特定的具体任务，充分展示其对知识的理解深度以及应用能力的水平【9】。在设计这类任务时，教师需紧密围绕大概念和教学内容，精心创设既具挑战性又充满趣味性的任务情境。在外国小说大单元教学中，在学生完成相关小说学习后，教师就可以布置一项表现性学习任务：让学生自主选择一篇小说进行剧本改编，并组织戏剧表演。在这一过程中，学生需要深入研读小说文本，精准把握内容要点和人物形象的塑造精髓，灵活运用所学的戏剧知识，将小说中的情节和人物以舞台表演的形式生动呈现。这一任务不仅能够提高学生的文学鉴赏能力，促使他们从不同角度剖析小说的艺术价值，还能锻炼学生的语言表达能力，使其在改编剧本和表演过程中，不断优化语言表达的准确性和生动性。并且通过团队协作完成戏剧表演，学生的创新能力和合作能力也能得到有效培养，为其综合素质的提升奠定坚实基础。

（五）实现以评促教

在基于大概念的高中语文外国小说大单元教学中，一个良好的评价体系不仅能够切实有效地反馈学生的学习成果，让学生清晰地了解自己在知识掌握、能力发展等方面的实际水平，进而引导学生有针对性地改进学习方法、调整学习策略，更能成为教师发现教学过程中潜在问题的“显微镜”，助力教学设计的优化，提升教学质量。在大单元教学中，教师需要采用科学的评价模式，实现“教-学-评”一体化教学。一方面，教师需注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要侧重于学生在整个学习过程中的表现，如在学习外国小说《大卫·科波菲尔》时，观察学生在课堂讨论、小组合作分析小说人物性格特点时的参与度、思维活跃度以及团队协作能力等【10】。终结性评价则关注学习结束后的成果，如针对小说主题、情节、人物塑造等知识点的测试成绩。同时评价内容也需紧密围绕大概念和教学目标，全面考查学生对知识的掌握程度、能力的提升情况，以及情感态度的转变等。另一方面，教师要及时将评价结果反馈给学生。比如，在学生完成小说阅读报告后，教师详细批注优点与不足，让学生明确自身的优势与待提升之处。同时，教师还要从评价结果中发现教学问题，像是发现多数学生对小说象征手法理解不到位，便可在后续教学中调整策略，增加相关知识讲解与实例分析，真正实现以评促教。

五、结语

综上所述，基于大概念视域的高中语文外国小说大单元教学设计，能够促进知识整合，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力与文学鉴赏能力。在教学实践中，教师可以通过提炼大概念、明确教学目标、整合教学内容、创设学习任务和实现以评促教等策略，有效解决高中语文外国小说教学中存在的问题，提高教学质量，培养学生的文学鉴赏能力和综合素养。同时，教师还需不断探索和实践，结合教学实际情况，灵活运用教学策略，推动大单元教学在高中语文教学中的广泛应用。

（本文系泰兴市教学研究课题《“巨体而微”的高中小说大单元教学研究》的阶段成果之一；编号：2024txjyyb019）

参考文献

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[4]陆婷婷.高中语文外国小说整本书阅读的有效策略[J].好作文，2023，（24）：54-55.

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[6]苏慧桥.统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究[D].宁夏大学，202.

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[9]赵青青.高中语文外国小说教学现状及对策研究[D].南京师范大学，2017.

[10]马锐.接受美学视域下高中语文外国小说教学多元解读研究[D].长春师范大学，2014.