小学语文名著阅读教学的策略探析

摘要：本文探讨小学语文名著阅读教学策略问题，从导入、研读、拓展三方面进行分析。通过情境创设、多媒体辅助等方式激发学生阅读兴趣；借助角色体验、问题引导等方法深化学生解读能力；结合延伸阅读、创意表达等拓展思考空间。这些策略目的在于促进学生阅读习惯养成，提升文学鉴赏水平，培养人文素养。有效阅读教学策略能够全面提升小学生语文核心素养。

关键词：小学语文；名著阅读；教学策略

引言：小学阶段是培养学生阅读习惯重要时期，而名著是优秀文化精髓，应成为小学语文教学重点内容。然而当前教学实践中存在名著内容艰深、教学方法单一、学生阅读兴趣不足等问题。针对这些问题，构建科学有效阅读教学策略显得尤为必要。本文从导入、研读、拓展三个环节入手，探讨如何优化小学语文名著阅读教学，期望能够提升教学效果，培养学生良好阅读习惯，增强语文核心素养。

一、激发兴趣引领读者：小学语文名著阅读教学导入策略

小学生阅读名著常因作品篇幅长、语言艰深而产生畏难情绪，因此激发阅读兴趣成为名著教学首要任务。教师应当通过情境创设方式导入教学，如布置富有时代特色教室环境，展示与名著相关历史背景图片播放改编影视片段，让学生身临其境感受名著氛围。例如教学《西游记》时可以装扮教室成为取经路上某个场景，让学生穿越时空产生强烈好奇心。采用故事引入法也能有效激发阅读兴趣，教师应当讲述作者生平趣事或作品创作背景，帮助学生建立情感联结；比如讲授《朝花夕拾》前，先介绍鲁迅童年趣事使学生对作者产生亲切感，进而愿意了解其作品。多媒体技术应用也是激发阅读兴趣重要手段，利用视频、音频等形式呈现名著精彩片段，将静态文字转化为动态画面，使抽象内容具体化、形象化。

引导学生建立阅读预期同样重要，教师应当设计悬念问题，激发探究欲望。例如阅读《草房子》前，提出“桑桑与纸月为何结下深厚友谊”等问题，引导学生带着问题阅读增强目标感。适当开展前置阅读活动也有助于激发兴趣，如组织班级读书会，分享阅读感受；设计推荐卡，让高年级学生向低年级学生推荐好书；开展与名著主人公对话活动，增强情感共鸣。创设竞争机制也能有效促进阅读兴趣如举办知识竞赛、阅读打卡等活动，让阅读过程充满挑战性。通过以上导入策略，使名著阅读不再枯燥乏味而是充满趣味，让学生在轻松愉悦氛围中走进名著世界，建立阅读自信培养阅读习惯。

二、深化解读提升能力：小学语文名著阅读教学研读策略

名著阅读不应停留于情节梳理层面，而需引导学生深入文本、挖掘内涵。有效研读策略包括多维解读法，即从语言、人物、情节、主题等多角度解析文本；情境体验法，通过角色扮演、情境模拟等方式让学生身临其境；批判性阅读法，引导学生质疑文本提出问题；比较阅读法，对比不同版本或不同作品；思维导图法，梳理人物关系与情节脉络。还有关键段落精读法，深入分析重点章节；人物画像法，从外貌、言行、心理等角度剖析人物；主题探讨法，引导学生思考作品核心价值。这些研读策略能从浅入深引导学生解读文本，培养学生分析能力、思辨能力与鉴赏能力，使学生真正走进名著世界领悟其艺术魅力与思想价值。

以《西游记》教学为例，教师应当设计系统研读路径。先引导学生绘制取经路线图，梳理取经过程中各历险情节，形成宏观认知框架；然后开展妖怪剖析会，分析各类妖怪特点如蜘蛛精善于织网诱人，引导学生探讨妖怪形象象征意义与讽刺对象。接着进行悟空性格谱系图绘制，从机智勇敢、嫉恶如仇、自信张扬等方面解读悟空形象，理解人物魅力所在；还可以组织天庭会审孙悟空案模拟法庭活动，让学生分别扮演悟空、玉帝等角色，从不同立场辩论大闹天宫事件培养多角度思考能力。教师应当通过比较动画片、电视剧中孙悟空形象差异，引导学生思考原著精髓；组织七十二变创意赛，让学生设计新变化并阐述用意激发创造性思维；并开展取经精神现代解讨论，引导学生将取经精神与现代生活联系挖掘作品现实意义。这种多角度、多层次研读方式使学生能够全面把握《西游记》艺术特色与思想内涵，真正领悟中国古典小说魅力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、拓展思考延伸价值：小学语文名著阅读教学拓展策略

名著阅读教学不应局限于课内活动，需通过多元拓展形式深化学习价值，促进思维发展与能力提升。有效拓展策略可以从下面几个维度展开：一是创意表达，鼓励学生进行改编创如续写故事结局、创作人物日记等，将阅读转化为创造；二是跨文化联结，引导学生比较中外名著相似主题，探究文化差异与共通点拓宽国际视野；三是现实关联，将文学作品与现实生活建立联系发现文学价值。可以进行跨学科融合，整合语文、历史等学科知识构建知识网络；阅读迁移，引导学生由一部名著联想至同类型或同主题其他作品，形成阅读链条。还能够组织实践体验，组织参观访问、社会调查等活动将书本知识与实际经验结合。这些策略能有效拓展阅读广度与深度，促进学生综合素养全面提升。

以《鲁滨逊漂流记》教学为例，教师应当设计系统拓展活动。先开展荒岛求生计划，让学生结合书中情节分组讨论若处于鲁滨逊境况，如何利用有限资源生存，设计居所建造图、工具制作法等培养学生实际问题解决能力。接着组织现代鲁滨逊专题探究，探索当代孤岛生存者事迹如野外探险家体验，比较古今生存智慧；结合地理知识制作热带海岛地形地貌模型，了解自然环境特点。还要与科学课程结合，探究简易净水装置制作、原始火种获取方法等体验科技发展历程；开展与鲁滨逊对话创意写作，让学生站在现代人角度，就孤独、坚持、信仰等话题与主人公展开虚拟交流。教师应当设计另一个星期五情境剧表演，思考文化交流与尊重议题；结合社会现实讨论殖民扩张历史背景与反思；并制作鲁滨逊漂流记世界影响力调查报告，了解不同国家读者对作品理解差异。这些多维度拓展活动，使学生从文学、地理、历史、科学等多角度理解作品，真正将阅读转化为思维方式与生活智慧。

结论：小学语文名著阅读教学应构建完整策略体系，涵盖导入、研读、拓展三个环节。在导入阶段通过情境创设、故事引入等方式激发学生阅读兴趣；在研读阶段借助分层阅读、问题引导等方法深化学生解读能力；在拓展阶段结合创意表达、跨学科整合等活动拓展思考空间。这些策略不光有助于学生把握名著内容，更能培养其批判性思维、创造性思维，提升人文素养。未来教学实践中教师应根据学生认知特点、名著类型特点，灵活运用各种教学策略，推动小学语文名著阅读教学质量提升。

参考文献

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