初中数学核心素养培育视域下的项目式学习探究

摘要：本文立足初中数学教学实践，聚焦项目式学习在核心素养培育中实际应用情况，分析现存问题并提出具体解决方案。通过探讨项目式学习促进学生思维能力提升策略，构建多元评价体系设计情景化任务，培养实践创新能力。项目式学习能有效激发学习兴趣培养问题解决能力，促进数学思维发展提高实践应用水平，对推动初中数学教学改革具重要作用。

关键词：初中数学；核心素养；项目式学习

引言：随着新课程改革深入推进，数学核心素养培育日益成为教学关注焦点。项目式学习是以学生为中心注重问题导向，强调实践探究教学模式，逐渐受到广泛关注。此种学习方式摆脱传统灌输式教学局限引导学生主动参与，解决真实问题培养创新思维。通过探讨项目式学习如何在初中数学教学中有效实施，促进学生数学核心素养形成，帮助他们获得解决问题能力与创新思维，为今后学习奠定坚实基础。

一、项目式学习在初中数学核心素养培育中的应用现状

部分教师对项目式学习理念理解不够深入停留于表面形式，未能真正把握其精髓导致课堂实践流于形式。学校课程安排较为紧张，教师面临教学进度压力，难以保证充足时间开展项目活动，使项目式学习无法深入开展。项目设计缺乏真实情境，与学生生活经验脱节难以激发学习兴趣与参与热情。

评价机制不够完善，过分注重结果评价而忽视过程评价，未能全面反映学生能力发展情况。教学资源支持不足缺乏系统教材指导，教师自主开发项目能力有限。学生参与不均衡现象普遍，部分基础薄弱学生难以融入项目团队未能真正受益。学科间壁垒明显跨学科融合不够，限制了项目广度与深度。项目实施缺乏统一标准规范，导致教学质量参差不齐。家校合作不够紧密，家长对项目式学习理解支持不足未能形成育人合力。信息技术应用水平有限，现代教育技术支持作用未充分发挥，制约项目实施效果。

二、项目式学习在初中数学思维能力提升中的实施策略

项目式学习通过构建真实情境问题，强化问题导向模式，促进学生思维能力全面提升。教师设计贴近生活项目主题，引导学生感受数学与现实联系，激发探究兴趣；精心设计具挑战性问题序列，循序渐进引导学生经历问题发现、分析、解决全过程，培养逻辑推理能力；运用思维可视化工具帮助学生建立概念间联系，促进系统思考；推行小组合作学习机制，创设开放讨论环境鼓励思维碰撞，培养批判性思维；实施探究式教学引导学生提出猜想、收集数据、分析验证、得出结论培养科学思维习惯；强化建模能力培养，指导学生将实际问题抽象为数学模型，提升应用数学解决实际问题能力；进行元认知指导，引导学生反思思考过程培养自我监控调整能力；注重思维方法迁移增强知识迁移能力；开展多元评价全面评价学生思维发展状况；借助信息技术，拓展思维空间提高抽象思维能力。

以苏教版七年级上册第二章《正数与负数》教学为例，教师设计城市温度变化调查项目。学生组成调查小组，收集不同城市一周内气温数据，尤其关注最高温与最低温差异，通过负数表示低于零度温度。项目实施分三阶段：学生调查搜集各地气温数据制作温度变化表格，学习运用正负数表示高低温；小组成员分析温度变化趋势计算温差，探讨正负数加减运算规律绘制温度变化曲线图；学生比较不同城市温度变化特点，分析地理位置与温度关系并撰写调查报告并进行展示。通过此项目学生经历数据收集、分析比较、规律归纳全过程，深刻理解正负数概念与运算培养数据分析能力；锻炼图表制作技能提升信息处理能力；学生在解决实际问题过程中，发展逻辑推理、归纳概括等高阶思维能力，形成数学建模思想，真正体会数学与生活密切联系，激发学习热情与探究兴趣。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、项目式学习在初中数学实践创新能力发展中的优化策略

项目式学习助力实践创新能力发展需聚焦任务情境创设、学科整合、成果转化等关键环节。教师应精心设计与社会生活密切相关项目主题，引导学生运用数学知识解决实际问题；注重跨学科融合打破学科界限，设计综合性项目培养学生全局思维；构建螺旋式项目体系，按难度层次设计系列相关项目帮助学生逐步提升解决复杂问题能力；强化实践操作环节，增加动手实验、实地考察等活动培养实践能力；引入创客教育理念，鼓励学生自主设计作品将数学知识转化为创意成果；建立成果展示交流机制，提供展现平台激发创造热情；完善过程性评价体系，关注学生参与度、合作能力等多维指标；加强师资培训，提升教师项目设计指导能力；拓展校外资源，与科研单位、企业建立合作关系；善用现代技术手段，创设沉浸式学习环境激发创新思维。

结合苏教版七年级上册第六章《相交线》内容，教师开展校园环境改造设计项目。该项目要求学生运用相交线知识，设计校园中某区域改造方案。项目实施包含四个主要环节：第一环节学生分小组进行校园观察发现需改造区域，测量相关数据绘制现状图；第二环节小组成员运用相交线、垂直关系等几何知识设计改造方案，包括路径规划、景观布局等，确保路径交叉处形成直角或特定角度提高空间利用效率；第三环节学生制作设计模型，采用纸张、木棍等材料，按比例构建立体效果图展示相交线关系；第四环节各小组展示设计方案，说明设计理念及几何知识应用情况评选最佳设计。通过此项目学生不仅掌握相交线等几何概念，更能将抽象知识转化为具体设计，感受数学在空间规划中应用价值；学生经历测量、绘图、模型制作等实践活动，培养空间想象力与动手能力；小组合作过程中学生相互交流、取长补短，提高团队协作能力与创新意识，实现知识内化与实践创新能力双重提升。

结论：项目式学习能显著促进初中生数学核心素养发展。通过构建真实情境，强化问题导向实施探究式教学，能有效提升学生数学思维能力。创设实践任务加强跨学科融合，建立多元评价体系能促进学生实践创新能力发展。然而当前应用仍面临诸多挑战，需教师深入理解项目式学习理念，精心设计项目内容构建科学评价机制，加强资源整合方能充分发挥其育人功效，推动初中数学教学质量提升，培养符合时代需求创新型人才。

参考文献

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