观课议课- - 促物理教师专业成长的有效途径

观课、议课是教师专业发展的重要途径 , 它超越了传统听课评课的简单评判功能，更强调专业对话与共同成长。通过系统性的课堂观察与深度研讨这一教研形式，能够有效促进教师教学能力的提升，实现教育智慧的共享与创新。

一、观课议课的价值与意义

观课、议课的核心价值在于构建教师专业学习共同体。观摩优秀教师的课堂，能为参与者提供生动的教学范例 , 使其直观感受多样化的教学风格、创新的教学方法以及高效的课堂管理策略。这种“临床式”的学习方式，让教师能够在真实的教学情境中快速汲取他人长处，弥补自身不足。

对于青年教师而言，观课议课更是专业成长的加速器。经验丰富的教师通过课堂观察，能精准诊断新教师教学中的问题，提供个性化指导。实践研究表明，接受过系统观课议课指导的新教师，其教学效能感的提升速度显著高于传统培养模式。议课环节的深度对话尤为关键。通过提炼课堂亮点、剖析教学问题，参与者能够实现教学理念的碰撞与融合。这种基于实境的反思性对话，使教师对教学的理解从经验层面上升到理论高度，形成" 实践- 反思提升" 的良性循环。

二、当前观课议课实践中的突出问题

在实际操作中，许多观课议课活动未能达到预期效果，主要存在以下问题：1. 总觉得听评课是一件很简单的事情，在准备听一节课之前，很多时候对教师的背景、学生情况、教学的目标等没有做充分的了解，导致对授课教师在课堂中所采取的一些做法不能给予充分的理解；2. 在议课中，直接告诉授课者 —— 这里做的比较好，那里做的有些欠缺，是否应该这样做，让授课教师感觉到听课者是以专家的身份自居，以专家的角色来评判这节课（虽然听课者自己没有这样的想法），让授课者感觉双方的地位极不平等，以至于面对各种 “好的” 建议策略时，授课者不是耐心的接纳，而是想着应该找什么样的理由进行驳斥；3. 在议课中，讨论交流的主题内容较多，想面面俱到，导致很多教学问题都无法进行深入交流，给人以蜻蜓点水的感觉，对下一步改进的策略、措施没有明确、具体的指向性，无法达到观课议课的有效目的；4. 人情因素干扰，由于授课者与听课者之间的熟悉关系，导致评课时碍于情面，只说好话，回避问题，对课堂教学中存在的问题无法进行深度的交流，导致观课议课流于形式。

三、有效观课议课的实践策略

基于上述问题 , 结合陈大伟教授的理论指导 , 笔者提出以下改进策略 :

（一）观课前充分准备，提升观察针对性

了解授课教师的教龄、教学特点及本节课的设计意图。如果是年轻教师，重点关注其课堂组织能力、基础教学技能；如果是经验丰富的教师，则侧重关注其教学创新点与个性化教学策略。同时，提前熟悉教学内容（如物理学科的核心概念、实验设计原理等），确保观课过程更具聚焦性。

（二）构建平等对话机制，推动协同成长

议课时摒弃 “专家式” 评价，采用 “交流式” 研讨。例如：“这个实验演示效果显著，若改为学生分组操作，是否能进一步加深其对原理的理解？” 优先鼓励授课教师自我反思，如：“您认为本节课最成功的环节是什么？哪些部分有优化空间？” 让议课成为双向互动的探究过程，而非单向的指导活动。

（三）聚焦核心问题，深化研讨深度

每次议课聚焦 1-2 个关键问题，避免泛泛而谈。例如：

实验教学领域：如何提升学生的动手操作规范性与数据记录能力？

概念教学领域：如何突破 “力与运动关系” 等核心概念的思维难点？

结合具体教学片段展开分析，如：“在‘牛顿第一定律’的导入环节，您通过哪些教学设计帮助学生建立惯性概念？不同层次学生的理解程度如何体现？”

（四）立足学科特点，提升议课专业性

针对物理学科特点，在实验课中，需重点观察实验设计的科学性、学生参与的深度、数据处理的规范性及安全操作的落实情况；在理论课中，则应关注物理概念的逻辑建构过程、学生科学思维的发展路径、课堂提问的启发性与有效性等。

结合学科核心素养（如科学探究、科学态度与责任等）进行评析，使议课内容更具学科深度与专业价值。

结语​

观课议课是促进物理教师专业成长的重要引擎。作为教研员，应坚决摒弃形式化评课，通过充分的课前准备、平等的对话机制、聚焦核心问题的深度研讨，切实帮助教师发现教学问题、优化教学实践。唯有让观课议课回归 “研究课堂、促进成长” 的本质，才能使其真正成为推动物理教学质量提升的有效抓手。

参考文献：

[1] 陈大伟。观课议课与教师成长 [M]. 北京：中国人民大学出版社，2020.

[2] 崔允漷。课堂观察：走向专业的听评课 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.