新文科背景下四川民族学院传统老牌文科专业的转型发展思考

一、四川民族学院建校初期的文科专业办学历程

四川民族学院位于四川省甘孜藏族自治州，前身是始建于 1985 年的“康定民族师范专科学校”，时任中共中央总书记胡耀邦和时任全国人大常委会副委员长第十世班禅大师额尔德尼·确吉坚赞分别题写汉、藏文校名，2004 年甘孜州农业学校（原州农牧学校、州林业技工学校合并而成）、甘孜州财经学校（甘孜州财贸学校、甘孜州工业学校合并而成）整体并入我校，2009 年3 月经教育部批准正式升格并命名为现名，2013年取得学士学位授予权资格，是国家布局在川西高原的唯一公办普通本科高校。四川民族学院的诞生与发展，与川西高原民族地区的教育使命和社会进步紧密相连。其建校初期的文科专业办学历程，是一部在艰苦条件下开拓奋进、服务地方的创业史，奠定了学院的人文底色与办学传统。

（一）历史渊源与时代使命

上世纪 80 年代，为适应甘孜藏族自治州及周边民族地区对基础教育师资和民族干部的巨大需求，四川民族学院的前身“康定民族师范专科学校”在康定市姑咱镇满目荒凉的半截河坝应运而生。建校之初，四川民族学院就承载着为党育人、为国育才的重任，承载着极其明确且艰巨的时代使命，承载着康巴地区民族高等教育的希望：为广袤而教育相对滞后的民族地区培养“下得去、留得住、干得好”的本土化人才。这一使命直接决定了其早期以师范起家，文科为主（建校初期的五个系部为：中文学、藏语系、美术系、政史系、数学系）的专业设置逻辑与培养导向。这些专业并非追求学术前沿的“高精尖”，而是着眼于解决地区人才匮乏的“有无”问题，具有强烈的现实针对性和应用性色彩。

（二）专业设置与办学特色

在建校的初期阶段，四川民族学院在文科专业的设置上，始终秉持着紧密结合地方实际需求的原则进行规划和布局。学院深刻认识到，只有紧密对接地方经济社会发展的具体需求，才能培养出真正符合社会需要的高素质人才。为此，学院积极与四川大学、西南民族大学等省内享有盛誉的高等学府展开紧密合作，通过联合办学的方式，共同培养优秀学生。在这一过程中，学院不仅借鉴了这些知名高校的先进教学理念和管理经验，还充分利用了它们的优质教育资源，为学生提供了更加广阔的学习平台。此外，四川民族学院还特别注重师资力量的建设。学院不惜重金，从国内聘请了一批享有盛誉的知名学者，如国家一级教授年叙·钦绕维色等，担任一线教学工作。这些学者不仅学术造诣深厚，教学经验丰富，而且对教育事业怀有满腔热情，他们的加入极大地提升了学院的教学水平和学术氛围。在省内知名高校的帮扶、联合办学以及国内知名学者的鼎力支持下，四川民族学院汇聚了八方之力，形成了强大的教育合力。正是凭借这种全方位、多层次的援助和支持，学院得以圆满完成了培养高素质人才的历史使命，为地方经济社会发展输送了大量优秀人才，赢得了社会各界的广泛赞誉。中文学专业注重培养具备扎实汉语基础和民族语言能力的复合型人才，既能够胜任基础教育教学工作，又能承担民族文化传承与弘扬的使命；藏语系则依托康巴地区深厚的藏文化底蕴，开设藏语文、藏文化等特色课程，为当地培养了大量通晓藏汉双语、熟悉藏族文化的专业人才，在促进民族交流、维护社会稳定方面发挥了重要作用。政史系结合民族地区实际，开设民族政策、地方史等课程，培养的学生既了解国家大政方针，又熟悉本地历史与现状，成为民族地区基层治理的重要力量。美术系立足康巴地区丰富的自然与人文资源，开设唐卡绘画、民间工艺等特色课程，培养的学生在传承和发展民族艺术方面成绩斐然。这些专业设置不仅体现了学院对民族地区教育需求的精准把握，更形成了鲜明的办学特色：一是强调地方性，将地方文化融入专业教学全过程；二是突出应用性，注重培养学生的实践能力和服务地方意识；三是注重交叉融合，打破学科壁垒，培养复合型人才。这种办学特色为学院后续发展奠定了坚实基础，也使其在新文科背景下探索转型发展时拥有了独特的资源禀赋和文化积淀。一是本土化导向。课程内容与教材编写注重融入地方文化元素，虽不成体系，但已开始探索知识与地方性知识的结合。二是师范性烙印。 教学技能训练，如“三笔字”、普通话、教材教法被视为与专业知识同等重要的核心能力，培养目标清晰指向基础教育一线。三是艰苦奋斗精神。在物质条件匮乏、信息闭塞的环境中，师生们依靠高度的责任感和使命感，克服困难，形成了朴实、坚韧的学风教风。

这一时期文科专业的办学历程，成绩斐然，功不可没。它为民族地区输送了数以万计的“永久牌”人才，极大地改善了基层教育和干部队伍的知识结构，为维护地区稳定、促进社会发展做出了不可磨灭的贡献。然而，这种在特定历史条件下形成的成功模式，也逐渐固化为一种

“路径依赖”。长期专注于单一的师范教育模式和相对封闭的办学环境，使得专业发展视角趋于内向，改革动力相对不足，课程体系、教学方法、评价标准逐渐定型，为后续面对高等教育大众化、市场化竞争和新文科浪潮时的“不适应”埋下了伏笔。

总体而言，建校初期的文科专业出色地完成了其历史使命，塑造了学院服务地方、注重实践的文化基因。这份厚重的遗产既是今日转型发展的宝贵财富，其形成的惯性也是必须勇于突破的桎梏。

二、 新文科背景下四川民族学院传统老牌文科专业的发展困境与机遇

新文科建设强调打破学科壁垒，促进文理交融，推动人文社会科学与现代信息技术的跨界融合，旨在培养具有家国情怀、跨学科思维和创新能力的新时代文科人才。在这一宏大背景下，四川民族学院的传统老牌文科专业既感受到前所未有的冲击与困境，也迎来了千载难逢的重生机遇。

（一）发展困境

一是理念滞后与定位模糊。部分专业未能及时跟上新文科的发展理念，对“跨界”“融合”“创新”的内涵理解不深，办学思路仍停留在传统知识传授和技能训练层面。培养目标与综合性大学、师范院校同质化严重，未能清晰凸显基于“康巴人文”核心优势的差异化、特色化定位，在高等教育竞争中陷入“千校一面”的尴尬境地。二课程体系僵化与教学模式陈旧。课程设置“旧、窄、僵”的问题突出。必修课比重过大，选修课资源匮乏且内容更新缓慢；课程之间壁垒森严，缺乏与信息技术、人工智能、生态学、旅游管理、社会学等学科的交叉融合课程。教学模式仍以教师中心的“满堂灌”为主，基于项目、基于问题、基于案例的探究式、合作式学习应用不足，数字化、智慧化教学工具的使用停留在浅层。三是人才培养与区域需求脱节。随着民族地区社会经济的发展，人才需求已从单一的师资、干部向多元化、复合型转变。文旅融合、乡村振兴、基层治理、文化遗产保护、新媒体传播等领域迫切需要既懂人文社科理论，又掌握现代技术，更深入了解地方文化的复合型人才。传统专业培养的学生知识结构单一，实践能力和创新思维不足，与上述新需求存在显著差别，导致毕业生就业竞争力下降和结构性失业风险增大。四是师资队伍转型困难。现有教师队伍多毕业于传统文科专业，知识结构偏重经典理论，缺乏跨学科背景和数字化素养。受限于地域条件和学术平台，引进高水平交叉学科人才难度较大，内部师资的转型培训又面临动力不足、渠道有限的现实困难，成为专业转型的关键瓶颈。五是资源优势未能有效转化为教学优势： 学院坐拥康巴地区无与伦比的民族文化、历史文化、生态文化资源“富矿”，但这些资源多作为学术研究对象，未能系统地、创新性地转化为优质课程资源、教材体系和实践教学项目。“身在宝山而不知如何用宝”，资源优势停留在潜在层面，未形成鲜明的办学特色和核心竞争力。

（二） 发展机遇

一是国家战略与政策红利。新文科建设是国家主导的教育改革行动，提供了明确的政策指引和项目支持。同时，“乡村振兴”“文化强国”“铸牢中华民族共同体意识”等国家战略均将民族地区、文化传承置于突出位置，为学院文科专业聚焦“康巴人文”、服务国家战略提供了广阔舞台和资源倾斜的可能。二是技术赋能与模式创新。数字技术为文科的教学与科研提供了全新工具和方法。学院可以借此契机，推动文科实验室建设，开发虚拟仿真“金课”，利用数字化手段采集、保存、研究、展示康巴文化，实现教学模式的跨越式创新，弥补地理位置上的某些劣势。三是区域发展带来的需求驱动。川西民族地区正处在文旅产业升级、乡村振兴示范、生态保护建设的快速发展期。这为文科专业提供了真实的、海量的实践场景和研究课题。专业发展可以从“被动适应”转向“主动引领”，通过与地方政府、企业、社区的深度合作，将课堂延伸到田野大地，在服务中找准定位，在贡献中求得发展。四是文化自信赋予的独特价值。在新文科强调“中国话语”“中国叙事”的背景下，扎根于康巴多元文化沃土的文科专业，恰恰拥有了构建地方性知识体系、讲述中华民族共同体精彩故事的独特优势。从“冷门绝学”变为“显学”，从边缘走向中心，迎来了价值重估和历史性机遇。 $＼ 。$ 总之，困境与机遇并存，挑战与希望同在。关键在于能否以壮士断腕的决心进行自我革命，能否以高瞻远瞩的智慧将独特的区域资源优势转化为不可替代的办学优势。

三、转型发展思考：文科专业内涵式发展，立足康巴人文见长的优势

面对新文科的要求和内在发展诉求，四川民族学院传统文科专业的转型必须摒弃过去追求规模扩张的外延式老路，坚定不移地走内涵式发展道路。其核心在于：聚焦“康巴人文”这一核心优势，进行一场从理念到行动、从课程到师资、从教学到评价的全面、深度的结构性改革，实现从“传统”到“新型”的蜕变。

（一） 理念重塑：明确“扎根康巴、融合创新、服务时代”的新定位

首先必须在办学理念上达成共识。传统文科专业的新定位：一是扎根康巴。这不是封闭保守，而是要将康巴文化作为专业的立身之本、学术之根和特色之源。所有专业都应思考如何与“康巴人文”发生化学反应，而非物理叠加。二是融合创新。主动拥抱新技术，推动文科内部、文理、文工、文医之间的交叉融合。培养目标从“知识型”向“能力型”“思维型”转变，强调批判性思维、创新思维和复杂问题解决能力。三是服务时代。培养目标要紧扣时代脉搏，面向乡村振兴、文旅融合、数字中国、中华民族共同体建设等新时代课题，培养能推动区域现代化发展的卓越人才。

（二） 课程重构：构建“康巴底色、交叉融合、数字赋能”的新体系

课程是转型的核心抓手。必须对现有课程体系进行大刀阔斧的改革。一是打造“康巴人文”核心课程模块。设立跨专业选修的“康巴文化研究”核心课程模块，如《康巴历史与地理》《康巴文学经典导读》《康巴艺术与美学》《康巴社会变迁》《康巴非遗数字化保护》等，作为所有文科学生的“必修素养”，筑牢特色根基。二是强化“数字素养”通识教育。将数据分析、社会网络分析、数字媒体制作、虚拟现实技术基础等作为文科生的通识必修课或限选课，提升其数字时代的基本生存技能。三是开发“虚拟仿真金课”与“田野金课”。利用VR 技术开发“沉浸式”体验藏羌碉楼、德格印经院、唐卡绘制等文化的虚拟仿真实验项目。同时，强化田野调查，将课堂开到丹巴藏寨、松格玛尼石经城、稻城亚丁社区，形成“虚拟仿真”与“实地田野”相互补充的实践教学体系。

（三） 模式创新：探索“项目驱动、产教融合、协同育人”的新模式

改变以教师和课堂为中心的传统模式。一是项目式学习全面渗透。以“为甘孜州设计一个非遗旅游 IP”“为某县制作一部乡村振兴纪录片”“为某社区策划一个铸牢中华民族共同体意识的活动方案”等真实项目贯穿教学全过程，让学生在完成项目中整合知识、锻炼能力。二是深化产教融合、校地合作。与地方文旅局、宣传部、博物馆、文创企业、乡村振兴局等建立战略合作，共建现代产业学院、实习实践基地。推行“双导师制”，聘请行业专家参与课程设计、教学和毕业指导。将地方政府和企业的真实课题作为毕业论文（设计）的选题来源。二是构建“政- 产-学 - 研 - 用”协同育人共同体。建立常态化机制，使专业发展与区域发展同频共振。学生的成果（如规划方案、纪录片、文创设计、研究报告）可以直接被政府企业采纳应用，形成“教学- 生产- 社会服务”的闭环。

（四） 学科交叉：搭建“平台共享、资源整合、科研反哺”的新机制

打破院系和专业壁垒。一是设立跨学科研究平台。整合文、史、哲、艺、管等学科力量，成立“康巴文化数字化传承与创新研究中心”“川西民族地区乡村振兴研究院”等平台，集中攻关重大课题，其成果直接反哺教学。二是开设“微专业”与认证。面向全校学生开设“康巴文化创意”“民族地区数字治理”“生态旅游规划”等微专业或颁发能力认证，鼓励学生跨专业复合成长。三是推动科研反哺教学。将教师最新的跨学科研究成果及时转化为专题课、案例库或实验项目，让学生接触到最前沿的知识和方法。

（五） 师资优化：建设“双师双能、跨界融合、开放多元”的新队伍

师资转型是成败关键。一是内部培育“双师双能型”教师。制定教师能力提升计划，鼓励教师赴行业企业挂职锻炼，参加数字化技能、跨学科方法论培训，并将其纳入考核评价。二是柔性引进“跨界”人才。通过特聘教授、短期讲学、项目合作等方式，引进信息技术、艺术设计、文化产业管理等领域的专家，带动校内师资转型。三是构建“开放共同体”。与国内外知名高校相关院系建立结对帮扶关系，共享在线课程、共办学术工作坊、共研教学项目，打破地理隔阂，融入学术前沿。

结语

新文科建设并非对传统的简单抛弃，而是在更高层次上的继承与创新。对于而言，其传统老牌文科专业的转型发展，是一场必须打赢的“生存之战”和“荣誉之战”。回首过去，其服务地方的初心和艰苦奋斗的精神是宝贵财富；展望未来，唯有坚定走内涵式发展道路，将独特的“康巴人文”优势与新时代的新要求、新技术、新方法进行创造性融合，才能突破重围，打造出一批具有不可替代性的特色优势专业，培养出能担当民族复兴大任和区域发展重任的新时代文科人才，最终实现从“跟跑”到“并跑”乃至在某些领域“领跑”的跨越式发展。这条路任重道远，但方向已然清晰，唯有勇毅前行。

项目基金：为 2024 年度教育教学改革研究项目《教育强国背景下地方民族高校转型发展研究》（项目编号：XJYB202467）的阶段性成果。

作者简介：向秋卓玛（1979- ），女，藏族，四川炉霍人，副教授，主要从事藏语言文化与历史研究。