基于核心素养的初中环保艺术教学过程性评价体系研究

引言

在当前的教育背景下，核心素养的培养成为教育的核心目标之一。初中环保艺术教学作为培养学生综合素质的重要途径，需要构建一套科学合理的评价体系。传统的评价方式往往过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现和成长。因此，建立基于核心素养的过程性评价体系，能够更全面地反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。

一、核心素养与初中环保艺术教学

（一）核心素养的内涵

核心素养不是抽象的概念，而是体现在学生日常学习行为中的真实能力。在初中阶段，这些素养主要表现为三个层面：一是基础能力，比如用废弃纸箱设计建筑模型时展现的空间想象力；二是实践品质，如在小组合作改造塑料瓶装置时表现出的沟通协调力；三是价值观念，包括主动收集可回收材料的环保自觉性。这些素养的形成不是靠单次活动就能达成，需要在整个初中阶段通过不同环保艺术项目的持续锻炼。

（二）初中环保艺术教学的特点

这类教学最显著的特点是双目标并行：既要完成艺术课程标准要求的造型表现目标，又要达成环保教育的实践目标。在实际课堂中，这表现为教学材料的特殊性——学生使用的不是崭新的画材，而是日常生活中的废弃物品。比如用旧报纸制作纸浆雕塑，既考验造型能力，又训练材料再生思维。教学流程也与传统美术课不同，通常包含废弃物收集分类、创意构思、改造实施、成果展示四个环节，整个过程都贯穿着环保理念的渗透。

二、过程性评价体系的构建

（一）评价目标

在初中环保艺术教学中，过程性评价的首要任务是真实记录学生素养发展的轨迹。评价目标可分为四个维度：第一是基础知识维度，主要考察学生对环保材料特性的认知程度，比如能否正确区分不同废弃物的可塑性；第二是技能应用维度，关注学生将艺术技法与环保理念结合的能力，如在纸板雕刻中兼顾结构稳固与材料节约；第三是思维发展维度，重点评估学生在创作中展现的问题解决能力，包括对失败作品的改进策略；第四是价值观维度，通过观察学生收集废弃物时的主动性、分享材料的意愿等细节，判断其环保意识的形成程度。

（二）评价内容

环保艺术教学的评价内容需要突破传统美术课的框架，建立三位一体的观测体系。在课堂表现方面，重点记录学生对非常规材料的适应能力，如使用易拉罐时的安全操作习惯；在创作过程方面，系统收集各阶段草图、材料试验记录和修改说明，这些实物证据比最终作品更能反映思维发展；在社会实践方面，跟踪记录作品展示后引发的环保行为改变，如同学间废弃物交换的频率提升。特别要关注学生在遇到困难时的应对方式，比如当塑料瓶切割失败时，是选择更换材料还是改进工具。小组合作中的角色分工也是重要评价内容，有的学生擅长创意构思，有的精于技术实现，应当给予差异化评估。

（三）评价方法

实施过程性评价需要多元化的方法组合。观察记录法是最基础的手段，教师可以设计简明的检核表，在巡回指导时快速标记学生的典型行为，如主动帮助同伴处理锋利材料边缘。作品分析法要突破只看成品的局限，建立包含灵感草图、材料试验、成品照片的成长档案袋。比如在牛奶盒建筑项目中，通过对比初稿与终稿的差异，能清晰看到学生的思维演进。互评机制需要具体引导，教师可设计两星一愿表格（指出两个优点、一个建议），避免泛泛而谈。数字化工具可提升效率，例如用平板电脑随时拍摄创作过程，配合语音评注形成动态评价记录。这些方法要根据不同教学环节灵活组合，材料收集阶段多用观察法，创作阶段侧重作品分析，展示阶段则可引入家长问卷等外部评价。

三、实施过程性评价的策略

（一）明确评价标准

在环保艺术教学中，需明确评价标准。首先要将抽象的环保理念转化为具体的行为指标，比如合理利用废弃物这一标准可以细化为：材料利用率（使用废弃物占作品总量的比例）、创新改造度（对原材料的加工改造程度）、安全性（处理锋利边缘等危险因素的措施）。针对艺术表现力，可以设定造型与功能的平衡度标准，考察学生是否在追求美观的同时兼顾了作品的实用性。标准的表述要避免专业术语，七年级学生可以理解你的作品至少使用三种回收材料，九年级则可以要求作品需体现循环经济理念。建议将评价标准制作成可视化表格张贴在教室，包含材料收集 - 创意设计 - 制作过程 - 成果展示全流程的具体要求。

（二）注重学生个体差异

环保艺术教学中的差异性评价需要建立双轨制观察体系。对于艺术基础较弱的学生，重点记录其环保行为的进步，如从随意丢弃边角料到主动收集分类的转变；对于技术能力强的学生，则侧重评估其创新突破，比如尝试用新方法处理难塑形材料。建议建立个人成长档案，用照片对比呈现进步：某生9 月用易拉罐只能做简单笔筒，12 月已能制作可活动的机器人模型。要特别注意特殊需求学生，为行动不便者调整材料收集要求，允许使用家人协助准备的废弃物。差异评价的关键在于设立个性化目标，比如给内向学生设定向两位同学讲解作品环保理念的挑战任务。可以设计弹性评价量表，同一项目中，有的学生可选择侧重技术难度评分，有的则可选择侧重创意表达评分。

（三）加强师生互动

有效的师生互动评价需要建立三点一线的反馈机制。三点指课前计划会谈（商定个人目标）、课中过程指导（即时口头反馈）、课后反思对话（总结成长收获）；一线是指贯穿始终的书面交流——环保创作日志。教师批改日志时不用简单打分，而是用提问方式引导思考：为什么第二次选择的瓦楞纸比第一次的更稳固？建议每周设置 15 分钟绿色访谈，围绕三个核心问题展开：你遇到的最大困难是什么？你发现自己哪些进步？下次想尝试什么新材料？互动时要采用三明治反馈法：先肯定具体优点（你分类塑料瓶的方法很科学），再指出改进方向（热熔胶用量可以再减少），最后给予支持承诺（下周我带些环保粘合剂给你试试）。

结论

基于核心素养的初中环保艺术教学过程性评价体系的构建，有助于全面评价学生的学习情况，促进学生的全面发展。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用评价方法，不断优化评价体系。

参考文献：

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