“大思政”视域下小学道德与法治课程实践与作业设计研究

引言：“大思政课”作为一种新型的教育形式，是新时期学校思想政治教育的一种重要形式，其目的是通过全方位、多层次的思政课程教育，提高学生的政治观察能力、政治思维能力，促进学生在学习和成长中与时代、社会相适应。党的十八大以来，党中央对青少年思想政治工作给予了高度重视，强调教师要充分利用好“大思政课”，把现实和政治有机地结合起来，把思政课简单化，使学生的政治参与意识、政治责任感和政治实践能力持续提高。

一、“大思政”视域下提升小学道德与法治实践性作业的原则

（一）目的性原则

要提高小学道德与法治实践性作业的质量，就必须坚持目的性的原则，在对具体的有效性实践作业进行设计和布置的时候，教师要紧扣教材的内容，并且设定明确、有针对性的作业目标，这样学生才能体会到有意义和有价值的学习和生活的结合。

（二）过程性原则

遵循过程的原则即教师在设置有效的实践作业时，要采取多种形式，对实践作业的过程要高度重视，对学生在作业中发现、体验、探究和解决问题的过程给予高度重视。

（三）实践性原则

遵循实践性的原则，就是要体现知行合一，要将课堂教学内容从以本学科为主要内容，转向以生活为主要内容的综合性学习，使学生能够真正地将课堂融入生活之中，在丰富多彩的生活中，完成有效的道德与法治实践性作业。

二、“大思政”视域下小学道德与法治作业设计策略

（一）以课程育人为支点，丰富作业形式

传统的背诵、抄写等作业形式，很容易使学生觉得枯燥无味，这样不仅不能很好地发挥作业中的知识巩固作用，而且还会让学生对作业产生抵触、厌学等不良情绪。鉴于小学生形象思维为主的特性，对知识进行动态、直观地呈现，常常能让学生受益匪浅。因此，教师可以试着用“看电影，写经验”的形式，来很好地发挥作业的巩固作用。例如，在教学《不甘屈辱奋勇抗争》这一课时，教师要引导学生了解鸦片战争和虎门销烟的历史，从而激发学生的民族荣誉感和爱国主义精神。所以，在教学结束后，给同学们布置了这样的任务：让学生在家长的帮助下，收集并观看有关林则徐虎门销烟的电影，看完之后，写下自己的感受，不限字数。这种将听觉、视觉和内在体验结合在一起的开放性作业设计，可以给学生带来一种新的体验，这种体验可以激励学生主动地完成任务。

（二）以立德树人为宗旨，引领价值导向

“立德树人”是当前教育的根本任务，教师在平时的教学活动中，不仅要注重对学生能力的培养和知识的传授，更要注重将社会主义核心价值观融入教学之中，让学生从小树立正确的价值观、人生观和世界观。因此，在“减负增效”的视野中，道德与法治教师在设计作业时，除了要积极思考如何简化作业之外，还要立足于“立德树人”的目标，以合理的作业设计引导学生的价值观。分享模范事迹。榜样是一种鼓舞人心的力量，因此，在教学过程中，教师要根据教学内容，适时地设计收集、分享榜样事迹的作业。例如，在教学《做学习的主人》这一课时，教师给学生布置了这样的作业：一、搜集名人读书、学习的故事，然后在课堂上与大家分享；二是, 查找和分享有道德模范人物的感人事迹，尽力讲出学生的故事。通过以上所列的作业，学生们的道德素养都会在无形之中得到提高，并且能够在内心深处种下向榜样靠拢的种子。分享草根故事。道德教育重在实践，对一个人来说，知是根本，行是最重要的。教学生仔细地观察身边的人和事，往往可以得到对自己有益的东西。为此，教师在课堂教学中应适时设计“分享草根故事”“凡人善举”等作业，让学生感受到“平凡产生伟大”“伟大来自平凡”这一理念。具体来说，可以与参与公益、学道德模范、学雷锋等活动联系起来，让同学们把自己或者别人在公益和道德上做的点点滴滴都讲出来，一起分享成功的喜悦和酸甜苦辣，让学生深刻地认识到“不能以善小而不为”，把它外化为自己的良好行为习惯。

（三）设计层次性作业

每一位学生都是独立的个体，学生在性格、能力等方面存在着巨大的差别，这种差别也体现在学习上，因此，在设计作业的时候，教师要把每个学生的学习能力都考虑进去，保证作业既能帮助成绩不好的学生巩固重点，又能让优秀的学生得到拓展。教师要给学习低效的学生提供展示自己和提高自己的机会，这样才能激发学生的学习热情。教师在教学中要充分考虑学困生的实际状况，设计科学、合理的作业方法，才能让学困生有可行的选择。目前，“盲盒”这个词已经成为网络上比较流行的词汇，对于这一点，作业设计也可以采用“盲盒”机制。课程结束后，安排几位同学代表去抽“盲盒”，根据抽到的分数，针对不同阶段的学生布置个性化作业，既能激发学生的学习热情，又能活跃课堂氛围。

（四）设计实践性作业，提升整体素质

在小学道德与法治课程的教学中，教师应该注重培养学生搜集、归纳、总结和阅读课本内容相关的资料，让学生在潜移默化中获得良好的道德修养，而不是要求学生抄写知识点。因此，在设计作业时，教师应把理论和实践结合起来。实践作业就是在教师的引导下，将教材中的知识与实际相结合，深入到社会中去，积极地进行实践活动，用自己的亲身体验去获得知识，并且加深对知识的理解。小学道德与法治与其他学科相比，涉及面很广，只在课堂上学习是有局限的，如果教师设计一些行为作业，就能很好地把知识的学习延伸到课堂以外的生活中去，拓展学习的空间。例如，学生可以组成小组，参加一些简单的社会实践活动，并根据所学的内容进行社会调查。道德与法治是从现实生活中衍生出来的，教师们会根据自己的学习内容，给学生们布置一些实用性比较强的作业，让学生能够总结自己的亲身经历，从而促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。

结束语：聚力“大思政课”视域的单元作业设计与研究是教师今后长期努力并深度研究的重中之重。在不断的实践探索中，教师以课时随堂作业打基础，以单元实践作业促提升，以项目创新作业求发展，全方位赋能学生成长。当然，如何以学生素养提升为原点，扩大高品质作业对学生全面成长的促进力度，仍将是我们日后深度思考、着力研究、聚力实践的方向与动力。

参考文献：

[1] 孟晓健 .“大思政课”视域的单元作业设计——以“文明与家园”单元为例 [J]. 中学政治教学参考 ,2022(22):67-70.

[2] 叶洪 . 巧设实践作业 落实立德树人——以小学中年段《道德与法治》教材为例 [J]. 福建教育研究 ,2022(11):92-93.

本文系重庆两江新区 2023 年教育科学规划课题《“大思政”视域下小学道德与法治课程实践与作业设计研究》（2023-10-040）研究成果。