“双减”背景下初中英语分层作业设计与实践探究

前言：

“双减”政策的出台主要是希望可以合理减轻学生课业负担，为学生的全面发展带来一定的促进作用。基于此，初中英语教师应及时更新自身教育理念，明确英语教学面临的新挑战与新机遇，对作业内容与形式做出合理调整。分层作业设计不仅与“双减”政策要求相符，也能够让学生对英语学习产生浓厚兴趣，并在完成作业中有新的收获与成长，保证作业质量，适应各层学生的认知发展需求。

一、“双减”背景下初中英语分层作业设计原则

围绕学情实现动态分层。基于教材内容分析，围绕课堂表现、单元测试、问卷调查等不同方式来将学生合理划分成A（基础薄弱）、B（中等水平）、C（学有余力）三个层次，且分层并非固定的，要结合学生不同时期的学习进度、发展情况来做出动态调整，以免出现标签化[1]。

注重目标导向，梯度进阶。基于对教材单元主题的分析，如，以“HealthyLiving”为例，可着重围绕语言知识、技能、文化意识与思维品质这几个方面来进行分层作业目标的设计。A 层学生，要做到对“junk food”“exercise”等核心词汇、“How often do you…”等基础句型的准确把握，可以准确的将单词拼写出来，完成句型仿写等一系列基础任务；B 层学生，要在 A 层基础上，增加运用目标语言来对日常习惯做出描述，开展情境对话、短篇阅读等作业任务；C 层学生，要围绕单元主题来做出合理拓展，如，对健康生活方式的文化差异做出分析，如，中西方饮食观念。又或者是进行英文短视频的制作等。

采用多样形式来设计趣味性较强的作业内容。作业设计中要实现对听说读写等技能的荐股，围绕具体情况，将游戏、项目式学习等趣味元素合理引入英语作业，以免因为书面作业形式较为单一而让学生产生厌烦抵触心理。比如：在听力方面，对于 A 层学生，可让其听教材录音模仿跟读；B 层学生要在听改变对话后，完成信息填空；C 层学生，要听英文广播来将其中的重要观点提炼出来。实践方面，要联系“Festival”这一主题来进行作业设计，A 层学生要进行节日贺卡的绘制，同时将简单的祝福语协商；B 层学生则要进行节日手抄报的制作，其中要有核心句型；C 层学生要尝试进行“英文节日文化展”方案的策划，将活动介绍撰写出来 [2]。

二、“双减”背景下初中英语分层作业实践路径

为了更好地落实“双减”政策，在英语作业设计中要对初中生英语基础、认知特点与发展需求做出充分考虑，然后分层设计出质量更高的英语作业。

比如：以“We’re trying to save the earth!”为例，在英语分层作业设计中，针对 A 层学生，要将语言知识基础巩固，以及学习自信心的增强视为重点。任务一：要对这一单元的重点短语，如，“take action”“throwaway”“turn off”等内容进行抄写，同时联系现有生活经验来尝试造句；任务二，跟读课文内容，进行音频的录制，要做到语音语调基本准确。通过这类作业设计，可以让学生在记忆模仿中完成词汇、句型的输入积累，对语言基础相对薄弱的学生来讲是比较容易完成的，有助于作业畏难情绪的降低。

针对 B 层学生，要将语言运用的进一步强化，以及核心技能培养视为重点。任务一：对教材中的“Let’s Save Our Planet!”这一文章内容进行认真阅读，对地球面临的问题、解决措施进行梳理，完成后进行思维导图的绘制，之后再联系导图将文章大意复述出来；任务二，围绕“My Daily Eco-friendly Habits”这一题目，借助这一单元中学习到的现在进行时表将来、被动语态等语法来写一篇短文，其中要涉及至少两个环保行动，如“recyclebottles”“ride a bike to school”等。通过设计这一读写结合的作业任务，既可以让学生在完成作业中锻炼发展信息提取、语言组织能力，与中等水平学生的“最近发展区”相适应，同时也可为高阶思维发展做好铺3v。

针对C 层学生，要将主题探究的进一步深化，以及高阶思维发展视为重点。任务一：要鼓励学生开展“环保问题小调研”活动，通过对相关资料信息的查找，尝试着用英文来将“Local Environmental Problems and Solutions”这一调研报告撰写出来，其中要涉及相关数据、案例，以及一些可行性的建议；任务二：引导学生以小组形式来进行“环保公益”广告的制作，形式不限制，可选择英文短视频、海报设计等，在制作中，要将这一单元学习到的核心词汇、环保理念引入其中，并在课堂上展示给大家，同时接受同学的提问。通过这类作业设计，可以让学生在完成各项作业任务中，将语言知识顺利地转化成真实情境中的问题解决能力，为批判性思维，还有跨学科素养的进一步发展构建理想条件，让学有余力学生的学习拓展需求得到充分满足。

另外，为了能够更好地实现减负增效，为英语作业质量提供更大保障，让更多初中生可以积极主动地完成教师布置的各项英语作业，还需要做好弹性选择与动态调整。允许学生围绕自身学习进步情况来跨层选择作业任务，如，B层学生可以在完成自己这一层的作业任务后，尝试着完成 A 层学生的作业。教师还要通过作业批改结果来对学生分层做出合理调整，以免给学生的学习进步带来制约。

结语：

综上所述，作为“双减”政策实施中的关键举措，分层作业设计既可以做到对学生个体差异化需求的有效适应，也可帮助学生缓解学习压力，适应各时期教育改革提出的各项要求。基于此，为了减少学生对英语作业的畏难、抵触情绪，能够积极主动地去完成，保证作业质量，应联系各层学生的英语基础、认知特点来优化英语作业设计，为尽可能的缩小学生之间的差距，促进学生的全面发展提供支持。

参考文献：

[1] 张耀方.“双减”背景下初中英语分层作业的设计与探讨[N]. 山西科技报 , 2024-10-31 (B12).

[2] 陈芳 .“双减”背景下初中英语分层作业实践探究——以人教版初中英语七年级上册Unit 5^sDo you have a soccer ball?”为例 [J]. 校园英语 ,2024, (01): 64-66.

[3] 余银花.“双减”背景下初中英语分层作业设计探索 [J]. 校园英语,2023, (32): 124-126.