幼儿教师职业幸福感的实践探索与路径研究

一、引言

“教育是用生命影响生命的事业。”从事幼教工作二十年来，我始终记得第一次被孩子喊“老师妈妈”时的感动。这份职业的特殊性，让我在陪伴孩子们成长的过程中，不断收获着温暖与力量。以下，我将结合亲身经历，谈谈对幼儿教师职业幸福感的理解与实践。

二、职业幸福感的核心内涵：藏在细节里的温暖共鸣

（一）情感互动：与孩子双向奔赴的治愈力

和孩子们相处的每一个瞬间，都是情感流动的契机。记得乐乐第一次主动对我说“别老师，我喜欢你”时，那个躲在妈妈身后偷瞄我的小不点，眼中闪烁的信任让我鼻尖发酸。当我为委屈的孩子擦去眼泪，他破涕为笑后回赠的拥抱；当孩子们把兜里舍不得吃的糖果塞进我手里，奶声奶气地说“这是给老师留的”——这些看似微小的互动，构成了师幼间独有的情感密码。

我的女儿曾对我说：“妈妈要是能像对班上小朋友那样，不看手机陪我写作业就好啦。”孩子的童言无忌，让我意识到师幼间的情感联结早已超越了课堂，成为一种温暖的感染力。我在给予孩子关爱的同时，也被他们的纯真治愈着，这种双向的情感滋养，正是幸福感最质朴的来源。

（二）责任担当：用本能守护诠释“教育即爱”

幼教工作赋予我双重身份：既是传授知识的老师，也是孩子们在园的“临时妈妈”。去年班上有个孩子参观小学时不慎摔伤，鲜血直流的瞬间，我本能地用手捂住他的伤口，抱着他往医院跑。路上他哭着喊“老师疼”，我一边掉眼泪一边安慰：“宝贝别怕，老师在。”当护士误把我认作孩子妈妈让我去缴费时，我忽然意识到：在紧急时刻，我们的第一反应早已超越了“职业角色”，而是像父母一样的本能守护。

家长赶到医院时，没有责怪反而握着我的手连声道谢。那一刻，我深刻体会到：当我们把孩子的安危放在首位，用行动诠释“教育即爱”时，收获的不仅是家长的信任，更是对职业价值的强烈认同。衣服上的血迹、浸透的汗水，在孩子平安的笑容面前，都变得微不足道。

（三）专业成长：见证蜕变中的自我实现

看着带了四年的孩子们从哭闹着不肯入园，到能在舞台上自信表演；看着毕业生家长含着泪说“谢谢您让孩子爱上学习”；甚至收到孩子们入小学后发来的第一张喜报——这些时刻，让我真切感受到专业成长的重量。

我利用下班时间与小班家长逐个访谈，倾听他们的困惑与期待。记得一位家长在访谈后发来短信：“第一次有人这么耐心听我讲孩子的故事，原来教育可以这么有温度。”家长的反馈促使我不断反思教育策略，从“照护者”逐步转变为“幼儿成长的观察者、引导者”。这种通过实践反思实现的专业进阶，让我在平凡的工作中找到了持续向上的动力。

三、职业幸福感的构建路径：以爱为笔，书写教育日常

（一）用爱心打底：把每个孩子装进心里

每天清晨，我都会蹲下来和孩子们平视问好，轻轻拂去他们衣领上的褶皱；游戏时，我会跟着他们一起爬滑梯、扮“小怪兽”，用孩子的视角感受世界；午睡时，我会为踢被子的宝贝盖好毯子，摸摸他们的额头是否发烫。这些看似琐碎的日常，其实是建立情感联结的关键。

曾有个内向的孩子不愿参与集体活动，我便每天陪他坐在角落搭积木，用积木“编故事”。两周后，他主动拉着我的手说：“老师，我们去和小朋友一起玩吧。”当我们真正把每个孩子装进心里，教育就不再是生硬的“任务”，而是一场充满爱的“陪伴之旅”。

（二）以协同为翼：让家长成为教育合伙人

家园共育的核心是“信任”。我坚持每月组织家长开放日，让家长走进教室，观察孩子的社交细节；定期录制“幼儿在园小片段”，用镜头记录孩子的进步；假期时间我们通过“云端故事会”“亲子手工打卡”等方式保持互动，一位家长在反馈中写道：“原来老师每天要照顾这么多孩子，谢谢你们的耐心。”

记得有次亲子茶话会，我因忙于班级事务无法陪伴自己的女儿，班上家长自发为她送水果拼盘。当家长含着泪说“你去陪陪小小吧”，我既愧疚又感动——这份理解，正是长期用心沟通结出的果实。当家长从“旁观者”变为“合伙人”，教育的幸福感便有了更坚实的支撑。

（三）以坚守为根：在平凡中遇见教育的光

幼教工作常有“一地鸡毛”的时刻：筹备六一活动时连续加班到深夜，处理孩子间的小摩擦到嗓子沙哑，甚至因兼顾工作与家庭而心怀愧疚。但每当看到孩子们毕业时制作的“感恩卡片”，看到他们回园时飞奔而来的拥抱，便觉得一切都值得。

习近平总书记说：“好老师各有风采，但都要有对教育的热爱。”这份热爱，让我在从教二十年里始终保持着清晨入园时的期待——期待听孩子们分享昨晚的梦，期待发现某个孩子突然掌握的新技能，期待用每一天的陪伴，为他们的童年种下温暖的种子。

四、结语

对我而言，职业幸福感不是惊天动地的成就，而是蹲下来时孩子主动贴上的小贴纸，是家长眼中信任的目光，是看着孩子们背影逐渐挺拔时的欣慰。未来，我愿继续以爱心为土壤、以责任为养分、以专业为枝叶，在幼教这片园地里深耕细作，让每一个和孩子相处的日子，都绽放出幸福的芬芳。

和孩子们在一起我幸福得像花儿一样！

参考文献：

[1] 刘焱．幼儿教师的职业幸福感及其影响因素 J．学前教育研究，2019(03):3-12.

[2] 洪秀敏，王玲艳．幼儿教师职业认同的现状与提升路径 J. 教师教育研究，2020(04):78-84.

[3] 朱家雄．学前教育概论 M．上海：华东师范大学出版社，2018.