基于同伴互评的循环周记在写作教学中的应用效果分析

引言：

在初中语文教学中，写作始终是重点亦是难点。传统写作教学常陷入“教师命题—学生写作—教师精批细改—学生略看分数”的单向循环。教师批改耗时耗力却收效甚微，学生往往只关注分数，对评语缺乏深度思考与有效修改，写作兴趣易受挫，能力提升缓慢。同时，学生作为学习主体的能动性未能充分发挥，同伴间的学习资源未被有效激活。

一、基于同伴互评的循环周记的核心概念与操作模式

同伴互评是本研究开展的主要评价形式，是学习者以清晰、具体的评价标准为依据，对同伴写作表现进行评价并提出建设性意见的活动。它既是一种评价方法，也被认为是一种教学手段，是促进深度学习的重要途径。在互评过程中，学生主动对所学的知识加以运用、分析、判断，加深对规则的理解，培养批判性思维。

循环周记是这个模式存在的写作形式。它要求学生要以一个周为写作的时间单元，以教师所提供的大范围主题或者自拟名称的题材作为写作对象，而“循环”是指“写、评、评、批、再评”这样的循环往复、又层层推进的写作过程——也就是“反复”，也就突破了传统的写作的“一次定式”，强调“写”是一个不断改进的过程，让学生获得了“写”与“批”和“批”中“改”的体验。

基于同伴互评的循环周记在具体实施过程中，按照明确的流程推进，以实现周记的顺利运转。每周一教师会布置本周的写作内容或要求，并下发明确的、可操作的互评量表，内容主要包括立意、内容、结构、语言、书写几大主要方面，每项内容包含不同梯度的描述语，作为客观的评价依据，让学生进行评价。

二、基于同伴互评的循环周记的应用效果分析

为了客观评价“以同伴互评为中心的轮流周记”模式实施效果，本人在所带初中班级进行了为期一学期的小范围实验。实验班实施“以同伴互评为中心的轮流周记”，对照班实施教师全改的常规模式，前后测分别进行了作文同题、前测和后测，并分别从过程记载单和问卷调查进行统计和分析。

（一）写作质量显著提升

实验班学生写作质量有了显著变化，平均分从实验班作文写作前测平均分43.5 分，提升到后测平均分 48.7 分，提高 5.2 分，提高幅度显著；对照班写作前测平均分 44.3 分，后测为 46.1 分，仅提高 1.8 分，实验班提升幅度明显优于对照班。及格率、优秀率也有显著变化，实验班学生及格率从前测的 70.0%，提升到后测的 92. 0% ；优秀率 (⩾54 分）从前测的 12.0%，提升到后测的 30.0% 。而对照班及格率、优秀率只是分别提升了 8.0% 和 4.0% 。

表 2 中学生在写作能力上的自我评估问卷也再次验证了各维度水平的提高。 60% 以上的学生认为自己在立意深度、内容充实度、语言表现度、书写规范度方面提高很多，其中结构层次明晰度提高尤为显著。后测（实验班）的标准差（SD=3.2）低于前测（ ⋅SD=4.0) ），后测（对照班）的标准差（ (SD=3.6) ），表明该模式在促进学生写作能力发展的同时，学生个体水平的离散程度降低，这也充分证明了同伴互评的良性循环促进了学生写作能力各个维度水平的提高。

（二）批判性思维与沟通能力有效发展

以具体案例及其过程性资料，说明该模式给学生高阶思维、沟通能力等带来的实质性变化。案例呈现了互评如何帮助产生有深度的思考、有实效的修改：学生 A 原稿《校园一角》，仅仅写到了操场上的有关事物，没有更多的情感。学生 B 的互评，有价值的评价、建议，指出了不错的细节，并提示还有其他细节可以挖掘情感。A 就联想到发生在角里的爱心故事，在互评稿上写下来，融入感情，使 A 的立意更深了，这说明同学互评，激发了作者更多的生活经验、丰富的情感，启发作者更好的表达。

案例二，从评阅者的角度看：互评提升批判性思维水平：中等写作水平学生通过评阅一篇脏乱差学生作文，运用所学关于作文结构的知识对脏乱差学生作文进行诊断并反观自身，是一个将写作知识运用到分析、评读、鉴赏的过程，有利于学生写作知识内化，提升学生赏析、分断能力，根据统计结果，以评语是否具体、有无建设性为标准，实验班互评有效率 85.7%，绝大部分都胜任了评价者的角色。从交流能力上看，绝大部分的学生认为获得了更好的交流方式。

（三）写作兴趣与主体意识明显增强

根据问卷及学生定性反馈，这种模式极大激发了学生的写作内驱力和自觉意识。92% 的实验班学生认为“比之前更主动写周记了”，主要因为一是从同伴视角看到了希望，二是从同伴的评论中看到了价值，三是从修正中发现了提高。这种兴趣的提升不是简单的口头说法，而是写作态度的根本转变。

例如，学生 E，期末自我小结，过去是为了完成作业而作业，现在写文章有期待，渴望同伴的肯定也渴望同伴的修改，认为写文章是“我的事情”。从“要我写”到“我要写”的改变正是循环、同伴交往创造的积极的、安全的、合作的、互助的写作氛围，增强了学生学习的责任感和能动性。

结束语

综上所述，将同伴互评嵌入循环周记的写作教学模式，在初中阶段具有强大的生命力。写作教学的本质是唤醒学生的表达欲望，教会他们用文字思考、交流和创造。基于同伴互评的循环周记让写作不再是一座孤岛，而成为学生思想碰撞、情感交流、共同成长的沃土。未来，本人将继续深化实践，探索更精细化的操作策略，并尝试将其与单元整体教学、项目化学习等更紧密结合，让写作教学在核心素养时代焕发新的光彩。

参考文献：

[1] 杨万凯 . 新课标下读后续写同伴互评策略研究 [J]. 试题与研究 ,2025,(14):4-5.

[2] 武永 , 李思莹 , 冀娇娇 . 提高学生写作反馈素养：在线同伴互评和生成式 AI 反馈的影响 [J]. 语言测试与评价 ,2024,(02):31-44.