从单篇到群文：《走近鲁迅》单元任务群建构的策略与实施

鲁迅先生的作品教学历来是语文教学的重点与难点，传统单篇精讲的教学模式虽可以跟深入文本细节，却也容易让学生因为碎片化的知识而难以理解鲁迅的作品精神。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布落实，“学习任务群”教学理念为鲁迅精神的教学迎来了转型契机。

一、单元任务群教学建构的必要性

传统单篇精讲的教学模式存在着很多不足，首先是文本解读的碎片化，如《少年闰土》常被抽离于《故乡》的完整叙事框架，学生们很难理解文本中蕴含的社会隐喻；其次是学习情境的虚化，课堂上过度追求“猹”“祭祀” 等词语的考据，导致组成文本阐述精神思想对话沦落为冰冷的字符；最后则是认知结构的扁平化，很多学生们对鲁迅先生的认知往往聚焦于单一篇幅，这种符号化的认知严重削弱了作家的精神维度。

而群文任务群模式的出现则可以很好地改变这一现象，首先它以单元主题来进行文本的有机联结，将作者的多元文本进行组合形成整体的阅读网络形成“作家生平—文本肌理—精神谱系”的立体认知坐标体系；其次它以任务驱动实践，让学生主动地去进行“资料整合—比较研读—创意表达”推动学生从被动接受知识转为主动建构知识；最后则是统筹资源，进行群文整合，帮助学生构建“生平—作品—精神”的三维认知框架。这种教学模式可以极大丰富学生的认知完整性，凸显了构建单元任务群的迫切性与必要性。

二、围绕主题·任务·情境三要素构建单元任务群

（一）主题整合

本单元以“鲁迅精神永垂不朽”为人文总纲，单元主题需紧扣“立人”思想，由于篇幅较长，可以从三个维度来实现认知梯度的下沉，形成更直观的精神图谱。

（二）任务链设计

以“致敬鲁迅”为主的任务设计应当在“总—分—总”的逻辑下进行开展，推动学生认知从感性到理性，从理解到创造，形成环环相扣的学习闭环。首先，应当让学生从整体上认识鲁迅，可以采用组织学生参观“鲁迅纪念馆”，“收集鲁迅金句”等方式来让学生们初步建立起对鲁迅先生的初印象，并通过教师引导来让学生思考“鲁迅是否只有一面”；其次，颁布任务，让学生进行对比探究来分析和发现少年（项戴银圈、手捏钢叉）/ 中年闰土（脸上刻着许多皱纹、仿佛石像一般）的变化，再结合《故乡》中“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的背景资料，来探究社会根源并引导学生们进行思考鲁迅先生的个性化表达方式（《有你，真好》致敬信中的多维支架 /《朝花夕拾》中 “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵” 的深情 /《且介亭杂文》中 “俯首甘为孺子牛”的自喻）；最后，则是让学生们结合对鲁迅先生的初印象，再结合所学后的知识，来进行鲁迅先生精神的总结。可以用“诞辰纪念会”的方式，结合朗诵、短剧、优秀作品展览等方式，来让学生们实现语言表达到精神传承的升华。

（三）情境创设

情境创设的主要目的是激活“代入感”，让学生打破历史岁月的隔阂，沉浸式的体验仿真的对话教学空间，激发学生的学习兴趣。例如：可以结合《鲁迅日记》1932 年携带海婴看《米老鼠》电影的记载，将鲁迅这一历史人物设计成可以对话的“同龄人”，在消除时代隔阂的同时拓展出更多的互动情境。通过这样有温度、有细节的情境创设，来引发学生与文本人物的共情，实现更深层的认知建构和思辨能力培养。

三、群文阅读与任务落地的关键策略

（一）研究性阅读

针对鲁迅作品特有的时代隔阂与语言障碍，教师应当系统性的训练学生掌握“检索 - 筛选 - 整合 - 重构”的学习路径，帮助学生搭建系统性的阅读支架，引导学生跨越文章表层知识，实现从“读懂”到“读透”的跃升。例如：首先教师应当进行背景拓展支架，以《少年闰土》为例，应当提供《故乡》全文作为互文支撑，让学生通过检索 - 对比的方式来理解“一层厚屏障”背后深刻的阶级隐喻；其次教师应当提供对比阅读支架，整合好相关文章的群文连读，以《好的故事》和《野草》为例，引导学生思考并剖析“昏沉的夜”同“绝望反抗”之间的象征关联；最后则是应当激发学生的观点碰撞，可以引入历史名人对鲁迅文章的评述材料，激发学生的批判思维，促成多元阐释，让学生形成自己特有的理解。

（二）情境性表达

在情境性表达方面，教师应当将表达任务同文本理解进行深度融合，营造出一个真实、有趣且富有意义的输出情境，推动学生的语言表达能力从仿写向创意进行转化，实现素养内化的转变。例如：生活映照类教学情境中，教师可以仿照《从百草园到三味书屋》里的精准动词运用，来描写自身熟悉的游戏或者是学习经历，在这个过程中教师不仅是要让学生进行动词运用的模仿，而是要让学生在相应的情境中感受到语言的魅力；审美重构类教学情境中，教师可以选取鲁迅先生的相关照片，并结合其它文人（萧红：笑得连烟卷都拿不住等）对鲁迅先生的外貌记录，来让学生看到更立体、更真实的作家形象，有效打破大众对鲁迅先生“横眉冷对”的僵化印象。

（三）跨学科融合

跨学科融合则致力于打破学科壁垒，帮助学生构建多维立体的学习体验，让鲁迅从单纯的文学史符号，转变为可感、可思、可触的文化生命体。例如：同美术学科一起，结合电影《觉醒年代》，让学生们了解鲁迅为北大设计校徽的历史，切身感受到鲁迅先生的金石修养与美学理念，感受其在艺术学科的文化造诣。除了美术学科外，还可以让学生们提前熟悉历史时间轴，根据鲁迅先生生平，绘制“鲁迅生平与作品编年史”，让学生更直观地感受到文学与时代的紧密互动。通过这些融合，可以让学生跳出单纯文本的局限，走进一个更沸腾、更完整、更值得深入追问的鲁迅世界。

结语

从单篇到群文，本质是从“教书”到“育人”的升华，《走近鲁迅》单元群文整体教学，让鲁迅不再是教科书上冰冷的画像，而是成为引导学生精神成长的良师益友，他打破了传统教学认知的扁平化，推动了学生的文学思维进阶，让鲁迅精神从历史走来融入到当代青年的求学生涯中，实现了语文核心素养的落实。

参考文献

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