互动式教学模式在小学道德与法治教学中的应用策略

摘要：在当前新课程改革工作的指导下，小学道德与法治课程的重要性也逐渐凸显。这门学科主要培养学生的道德与法治观念，实现小学生综合素养品质的发展，为学生今后的成长之路奠定更多基础，使学生逐渐成为具备良好思想道德品质与法治意识的优秀公民。而传统的小学道德与法治教学更为注重知识灌输，忽视了对学生思维情感和正确价值观的培养，而在新课程改革影响下，互动式教学模式在小学道德与法治课堂教学工作中得到了广泛运用，也逐渐推动着小学道德与法治教学效率和质量的提升。

关键词：小学；道德与法治；互动式；方法策略

道德与法治课程在小学教育体系中占据着重要位置，小学生如果能够认真学习道德与法治知识，则能为其树立正确的人生观、价值观及世界观，促进学生身心健康发展。为此，注重对小学道德与法治教学工作的优化创新，逐渐成为当前众多教育工作者关注的要点，这一课程也成为了小学教育体系的重要一环。为了确保小学生学习能力的提升及身心健康发展，道德与法治教学模式的优化改革需要紧跟新课程改革指导要求，探索适合小学生的学习发展策略，以此为课堂教学工作的开展奠定基础。为此，互动式教学模式被引入课堂，有效增强课堂教学效率和质量，充分调动学生的学习热情，帮助学生在互动式学习过程中掌握更多的知识。

一、明确课堂主题，调动学习热情

在小学道德与法治教学工作中，学生倘若具备良好的学习热情，不仅能够确保学生积极参与课堂学习活动，同时也可以使学生根据知识主题展开互动讨论，各自表达其学习观点，在互动讨论的过程中实现学生的深入性思考，并根据问题的多种因素展开多元化探索。因此，基于知识内容构建学习主题，引导学生开展互动讨论，不仅能够强化学生的知识理解，同时也可以锻炼学生的语言表达能力。

例如，在进行二年级上册“第一单元 我们的节假日”单元教学过程中，教师可以构建“我最喜欢的节日”教学主题，引导学生自由表达各自喜爱的节日，并探索这些节日的由来，在课堂教学与学生实际生活有效衔接的基础上，学生的学习热情得以被激发出来，并在互动讨论的过程中表达自身看法，深入思考不同节日的由来及其中所蕴含的传统文化内涵，充分调动学生的学习热情，这种教学模式更能促进学生之间的互动交流，使学生及时意识到自身学习误区，提高学习效率。

二、注重情感交流，实现师生互动

教师应当积极融入到学生群体当中，充分了解学生的身心发展及学习情况，基于日常潜移默化地影响为学生树立榜样，拉近师生之间的距离，使学生在和谐平等的学习氛围中积极与同学、教师进行互动交流，构建良好的学习环境，使学生能够自由表达自身观点，这种尊重学生个性化的教育模式，能够使课堂氛围更为融洽，有效提高课堂教学效率和质量。

例如，在进行三年级上册“第三单元 安全护我成长”单元教学过程中，教师可以引导学生反思自身在日常生活中所遇到的隐患问题，使学生树立正确的安全意识，将安全意识落实在生活的方方面面。同时，教师也可以根据自身生活经验列举出一些案例，通过教师的亲身表达，能够使学生对安全意识的理解更为深刻，不仅能够拉近教师与学生之间的距离，同时也能够激发学生的情感共鸣，与教师达成一种教与学之间的契合，促使学生积极表达自身观点，有效建立良好的师生互动关系，在学生掌握更多道德与法治知识的同时，使其获得良好的学习体验，推动学生身心健康发展。

三、落实问题探究，增强法治意识

在小学道德与法治教学工作中，学生不仅需要充分掌握学科理论基础知识，同时更需要根据理论知识开展多元化的实践活动，使理论知识能够与实践活动相结合，强化学生对学科知识内涵的理解，帮助学生正确看待理论知识所学的运用方式，帮助学生在获取更多知识经验的同时，能够及时与其他同学进行分享和交流，找出正确的学习方式，实现共同发展。在这个过程中，学生的学习自信能够得到提升，有效展现出学生的课堂主体地位，落实小学生自主学习要求。

例如，在进行三年级下册“第四单元 多样的交通和通信”单元教学过程中，教师不仅需要为学生讲解单元理论知识，同时更需要使学生形成良好的法治观念。教师可以运用当前社会热点话题进行导入，比如“酒驾”“闯红灯”“斑马线不礼让行人”等案例，处理学生生活中遇到的问题，并根据教材知识内容构建相应的学习情境，在课堂知识导入阶段利用视频的方式引发学生的思考和讨论，随后组织学生以小组合作的方式进行互动，在这个过程中学生能够运用自身知识所学进行探索，在教师提出问题后，学生也可以运用自身的语言表达阐述观点，增强学生的道德与法治意识。

四、运用信息技术，构建互动情境

在当前信息化时代背景下，学生基于信息技术进行知识学习能够产生更为强烈的自主学习热情，教师也能够构建更为直观生动的互动式课堂。为此，教师需要转变传统语言灌输式的教学模式，积极利用信息技术构建良好的学习情境，运用视频、图片等资源调动学生的学习热情，利用视觉和听觉感官的激发带领学生融入学习情境之中，从而为学生的互动式学习提供优质的环境，充分吸引学生的注意力，使其投入更多的学习情感。

例如，在进行四年级上册“第四单元 让生活多一些绿色”单元教学过程中，在知识导入阶段教师可以为学生构建视频情境，比如展示一段生机盎然的原始森林景观，再展示一段被人类滥砍乱伐后的荒芜林地的视频，随后进行提问：同学们，看看两段视频的差异，你觉得哪里的环境更好？你最喜欢去哪里旅行？两组视频的比对性较大，学生在观看视频会对场景进行描述，使学生对环境污染有了更为深刻的认知，以此调动学生的互动热情。随后，教师结合单元主题提出问题：我们人类肆意破坏这些优美的环境，你们能否想出一些环境保护的策略，使人类和自然可以和谐相处？针对这一问题学生可以结合自身生活经验展开互动讨论，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，同时也能够深入理解本单元知识内涵。

简要而言，在小学道德与法治课堂教学工作中开展互动式教学模式，能够根据小学生现有的认知水平、思维特点构建针对性的课堂环境，其目的是降低学生的学习难度，增强学生对知识内涵的理解，确保学生可以将知识所学转化为自身的实际行为，实现学生综合素养品质的提升。教师应当细致规划课程安排，基于新课程改革理念为指导，充分展现学生的课堂主体地位，推动学科教育工作发展。

参考文献：

[1] 杜红红. 小学道德与法治教学的互动式教学法的优势及实施策略[J]. 电脑爱好者（电子刊），2020（9）：3151-3152.

[2] 李娜娜. 互动式教学模式在道德与法治教学实践中的应用[J]. 新课程研究（上旬），2020（6）：25-26.